高校人才境外培育方式.docxVIP

　　境外人才培训工作是高校人才培训的一个重要组成部分。 　　北京工业大学以下简称为北工大作为一所地处国际化大都市的地方大学，多年来通过多渠道组织和实施人才境外培训工作，培养了一大批具备国际视野、理解异国文化差异、熟悉国际高等教育体制、拥有流利的外语和跨文化交际能力的教师和管理人员。 　　境外人才培训工作依据其培训渠道、培训时间、培训人员、培训经费、培训课程、管理模式的不同，培训模式呈现多样化的特点。 　　一、培训渠道一般来说，高校境外培训项目的渠道主要有四种形式，即政府主导的境外培训渠道；高校自主开发的培训渠道；非政府组织、非赢利组织培训渠道及个体联系的培训渠道。 　　这四种渠道构成高校人才境外培训的一个有机组合，互为补充，共同促进了高校国际化人才的培养。 　　1政府主导的渠道政府层面组织实施的培训项目，从培训的计划、内容、课程、经费、时间和地点全部由政府主导，带有浓厚的行政管理色彩。 　　它的特点是计划性强、规模较大、经费充足、重视过程管理；而其受训人员来自各个部门、各个行业，因而培训内容针对性较差，培训效益评估和培训后效益跟踪管理较弱。 　　2学校自主开发的渠道尽管许多高校，包括北工大能从政府主导的境外培训渠道直接受益，但由于受到名额、时间和内容等的限制，政府主导的培训渠道远远不能满足高校自身对国际化师资队伍培养的要求。 　　高校人才的培训可以通过派遣交换学者，团组短期考察与调研，团组中、长期集中培训等模式展开。 　　校际交流渠道具有培训成本低、针对性强、质量高且具有可持续性。 　　通过购买有资质的中介机构的服务，在境外大学或培训机构接受培训是大学自主开发的另一种培训方式，这种培训以团组培训为主，培训时间长、短期兼而有之。 　　3非政府组织、非赢利组织资助的渠道一些境外的非政府组织、非赢利组织热衷教育事业，他们不定期地组织各种专业人员培训，许多大学的师资都得到过相应的境外培训机会。 　　一些境外企业通过资助高等学校教师参加其技术培训，作为其仪器、设备销售的一种售后服务。 　　此类培训基本以各大学的个体或小团组参与为主，培训内容明确而具体，专业针对性较强。 　　4个体联系的渠道大学国际交流与合作工作的主体往往是大学的教授或教师。 　　在国际交流合作的过程中，许多个体的教师通过自身的努力，获得境外培训或进修的机会。 　　从以上培训渠道看，北工大从自主开发的培训渠道中受益最大见表1。 　　北工大纳入政府渠道的培训，人数非常有限，每年在3～8名之间；通过个体联系的渠道每年受益的人数大概在5名左右；通过校级交流渠道参加培训的人员每年7名左右。 　　而自2002年始，北工大自主培训各类人员244人，平均每年培训人数为25人。 　　因此，学校自己设计培训项目，开发培训渠道成为北工大的主要培训方式。 　　二、受训人员的构成与培训时间1受训人员的构成高校在设计培训项目之时，首先要考虑到的是培训对象，即受训人员的构成。 　　北工大根据其自身教学和管理工作的特点和要求，对不同层次的人员展开培训。 　　其中包括双语教学教师、英语教师及管理骨干培训等。 　　从表2可以看出，2002～2011年，北工大共派出境外集中培训团组21个，受训人员195人。 　　其中双语教学所占比重最大，团组比例约占46，受训人数占约46；管理骨干团组比例约占29，受训人数约占据32见表3。 　　北工大受训人员主要以三类人员为主，而其中又以双语师资力量培训为重。 　　过去的10年里，学校派遣了90名教师赴境外培训，占整个培训人员构成的46。 　　2培训时间关于培训时间以多长时间为合适，没有固定的模式。 　　主要依据培训内容、培训经费、培训的渠道和举办培训项目机构的具体情况等而定。 　　北工大的境外培训项目一般以短、中期培训项目为主，时间为30～90天。 　　在设计项目培训时间时，以下关系必须给予考虑。 　　1时间与经费关系。 　　众所周知，境外培训是高消费培训项目，培训成本昂贵。 　　培训时间太短，可能会导致培训效果较差，甚至没有达到培训的效果；若培训时间太长，培训成本太高而使学校不堪重负。 　　2时间与学校正常开展工作的关系。 　　选择什么时候进行培训和培训时间的长短，必须考虑派出学校的正常教学与管理工作的开展。 　　特别是对于集中派出大团组赴境外培训，势必会对学校的正常教学与管理工作带来影响。 　　因此，合理安排培训时间是必须考虑的一个因素。 　　3时间与课程设置的关系。 　　在培训课程内容的设置上，许多培训项目的内容都安排了教学观摩这一环节。 　　在实际工作中，培训时间大多以派出学校的假期时间为宜。 　　而在假期中，许多提供培训项目的大学由于学生放假而没有可观摩的课程。 　　因此怎样把两者有机的结合起来，培训项目的设计者应予以考虑。 　　4计划与时间的关系。 　　在制