高职教师论文：高职教师的文化及解析.docxVIP

　　本文作者阳金萍顾金峰杨益花工作单位苏州农业职业技术学院高职教师专业发展中不良文化的影响分析科学的教师文化能促进教师专业的健康发展，而不良的教师文化则可能成为教师专业发展的桎梏。 　　弱势思维作为一种消极的心理暗示，侵蚀着教师专业发展的心理动能从教师个体层次的专业发展来看，它主要包括专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展、专业自我的形成等内容[3]。 　　其中，专业理想是指教师对成为一个成熟的教育教学工作者的向往与追求，专业自我是个体对自我所从事工作的感受和接纳的心理倾向。 　　两者之间是一种相辅相成的关系专业理想为专业自我提供动能，专业自我的不断形成和调整则是促进专业理想实现的必要过程。 　　专业理想和专业自我作为教师专业发展过程中的心理支撑因素，对教师的行为有着直接的导向作用具有专业理想和积极专业自我的教师，对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，会对教学工作抱有强烈的承诺，并能积极面对和化解职业困境。 　　弱势思维作为一种对事业的消极心理倾向，它降低了教师的自我认同感和工作满意度，弱势思维放任的结果，必然是教师专业自我形成的障碍，这种障碍蚕食着教师专业发展的职业激情，并同职业怠倦结合在一起，使教师逐渐丧失对教育理想的追求，极大地影响着高职教师个人潜能的发挥与成就的取得。 　　茧式思维相对被动的行为导向，阻断高职教师专业发展的支持通道与普通高校教师专业发展相比，高职教师专业发展的特殊性表现在职业性和实践性。 　　高职教育是以就业和市场为导向的，高职教师的专业发展应着眼于职业活动的完整性而不是学科体系的完整性，因此，高职教师更应关心市场的动态和发展，在教学内容上与教授方式上强调以就业为导向，工学结合。 　　从当前高职师资来源渠道单一、实践经验不足、课程开发能力薄弱的现实情况看，开放与合作已成为高职教师突破这一困境的关键。 　　而高职教师相对封闭和被动的心态与行为方式，无疑阻断了其专业发展的支持通道。 　　高职教师必须积极主动走出象牙塔，改变单独作战的习惯，通过校企合作，提高专业职业能力，通过合作教研探讨，开发职教课程，促进教学能力的提升。 　　权威意识所导致的依附心态，束缚高职教师专业发展的自主性教师专业发展是教师作为主体的主动发展过程，它强调教师是专业发展的主人。 　　从促进教师专业发展的外部环境看，理想的教师专业发展只需通过设计各种相关的制度激发教师的自我控制、引导与成长的意识。 　　而在行政权威影响过强的情况下，教师的专业自主权极易受到漠视与侵犯，专业自主精神不仅难以得到滋养与提升，反而容易消磨殆尽。 　　从促进教师专业发展的内部环境看，研究表明，反思和研究是通向‘解放’、实现教师专业自主的有效途径。 　　[4]高职教师对某些学术权威的依附，是一种思维上的惰性和惯性，也是高职教育研究与教学实践脱节的原因之一。 　　独立与创新是大学在漫长的历史进程中沉淀下来的公认真理，只有通过基于情境的反思、研究与创新，才能真正形成中国特色的高职教育理论和实践体系，才能真正彰显高职教师的专业化。 　　高职教师专业发展中的不良文化破解教师专业发展是一个系统的过程，既需要教师个体的积极主动发展，也需要外在的条件保障。 　　从学校管理层面看，可从以下三个方面入手重建高职教师专业发展的软环境。 　　强化现代职教理论学习，提升教师职业认同感二战后，以德国为代表的职教发达国家的实践证明了职业教育在经济社会中的不可替代的作用。 　　当前，弱势思维的存在，一方面固然与高职发展历史短、底子薄并且遭遇招生、经费等现实困境的刺激与影响有关，另一方面，还与教师自身对高职教育的作用、地位以及发展规律等方面的认识不够有很大关系。 　　对于大多数高职教师而言，对教育教学理论尤其是现代职教理论的系统学习大都来自于高校教师资格考试，而该考试的应试性又使其学习实效大打折扣。 　　事实上，教师对自身职业的认识越明确，对外在规范的内化程度和对自身职业的投入程度就越高，教师的工作积极性和满意度就会越强，这也正是教师成长的专业情感。 　　从当前实际看，提升教师的职业认同感，可以从以下四个方面帮助教师转变观念、深化认识。 　　1结合经济发展规律和国家战略发展需要，帮助教师认清高职教育在经济和社会发展中的重要地位；2结合人才培养目标和教改实践，帮助教师领会高职教育这一特殊的高教类型特征；3结合多元智能等教育理论，帮助教师树立正确的学生观和发展观；4结合本校办学历史与办学特色，形成上下认同的办学目标与共同愿景，等等。 　　在方式和手段上，要注意理性教育与感性触发的结合。 　　理性教育手段，比如集体学习、讨论、专家讲座、理论学习专题资料宣传等形式；感性触发手段，比如走访企业、校企座谈、杰出校友的宣传形式。 　　总之，要通过各种途径，帮助高职教师确立职业理想和使命，提升他们的职业荣