高职教师课程实践研究3篇.docxVIP

　　第一篇一、高职教师课程实施能力与发展机制能力通常是指人们表现出解决问题可能性的个性心理特征，它是完成某项任务或达到目标的必备条件和最重要的内在因素。 　　职业院校教师课程实施能力主要是通过教师教学中的条件性能力和实践性能力来体现的。 　　其中，条件性能力包括现代职业教育理念、适应与探究课程改革的能力、认识与把握学生身心特点的能力等。 　　实践性能力包括课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、德育指导能力、课外实践指导能力、就业指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力等。 　　因此，高职教师课程实施能力的提升过程，就是要求教师在教学过程中，通过业务学习，不断提高自身的理论知识，树立现代职业教育理念；通过课改实践，不断提高参与课程改革的能力；通过教学实践，不断提高教师实践教学能力的过程。 　　全面提升高职教师课程实施能力，必须建立和完善其相应的发展机制。 　　所谓机制，从广义上说，泛指一个系统中，各元素之间相互作用的过程和功能。 　　从狭义上看，机制是反映系统内在结构及其运行机理的总称。 　　机制是在各种有效方式、方法的基础上总结和提炼的结果，在任何一个系统中，机制都起着基础性的、根本的作用。 　　在理想状态下，有了良好的机制，甚至可以使一个社会系统接近于一个自适应系统，即在外部条件发生不确定变化时，能自动地迅速作出反应，调整原定的策略和措施，实现优化目标。 　　高职教师课程实施能力发展机制不仅涵盖学校教师和学生等各方面的管理制度，也包括教师提升教学实践能力、学生提高自主学习能力等内容。 　　二、提升高职教师课程实施能力的途径一通过一系列活动，提升教师课程实施的条件性能力加强理论学习，更新职教观念主要是通过组织教师学习现代高等职业教育理论，使教师对职业教育的目标类型、专业类型、课程类型、教学类型有深刻的认识，并在学习中逐步形成现代职教理念。 　　通过组织开展三对话活动，提升教师课改适应能力主要是通过专业对话、师生对话、校企对话，实现教师在课程改革中自我反思及与企业、与学生、与同行之间的互动，进而提高教师实施课程改革的针对性和适应性。 　　通过范式引领，推动全员课程改革，提升教师课改探究能力主要是通过范式引领，引导教师关注课改、实施课改、探究课改。 　　通过专业带头人和骨干教师的示范教学，提升教师课程组织能力主要是通过专业带头人和骨干教师举办公开课的方式，让其他教师多听观摩课、多看示范课，在教学实践中，逐渐掌握教学技巧，不断提升自身的课程组织能力。 　　通过优秀教师评选活动，提高教师自我升华能力在课程实施过程中，优秀教师的榜样作用能够对其他教师产生潜移默化的影响。 　　优秀教师评选活动的开展，不仅可以使教师在课程实施过程中增强自信心，同时，也能通过榜样的作用引导其他教师全身心地投入课程教学，不断提高自我升华的能力。 　　通过教师自身的修身养性、陶冶情操，不断提升教师的人格魅力既教书又育人是教师的神圣职责。 　　教师的人格魅力对学生具有强烈的感召力、说服力、吸引力和凝聚力。 　　教师品质层面的人格魅力对学生具有榜样示范作用，教师情感层面的人格魅力对学生具有熏陶感染作用，教师精神层面的人格魅力对学生具有激励启迪作用。 　　高职教师应具有较好地认识学生特征并按照这些特征实施教育教学的能力，不断提升人格魅力。 　　教师人格魅力的提升，同样可以使教师在课程实施中将真善美的精神品格贯穿课程实施全过程。 　　二通过教育教学活动，提升教师课程实施的实践性能力高职教师的实践性能力主要表现为教师的课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、德育指导能力、课外实践指导能力、就业指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力等。 　　因此，提高教师课程实施的实践性能力必须做到1加强课程研究，尤其是对课程类型进行研究，借以提升教师的课程开发能力。 　　2加强对现代教学设计理论的学习和研究，充分吸收、借鉴兄弟院校的教改成果和经验，增强教师教学设计能力。 　　3按照教师专业化成长的规律，要求教师在更新自己专业知识和专业技能的同时，必须借助职业教育教学论和方法论等知识，不断提高自身的教学组织能力。 　　4加强自律、言传身教，不断提高教师在课程实施中的德育指导能力，使教师具有充分认识德育在职业院校的地位和作用的能力，能够认识职业院校德育的核心是职业道德，明确职业道德和岗位技能是职业院校学生职业生涯的两大支点；具有人人德育、事事德育、时时德育、处处德育的大德育观。 　　5广泛开展教师反思活动，使教师通过反思，提升反思性实践能力。 　　三通过双师型教师队伍建设，提高专业课教师的实践教学能力根据高职教育对专业课教师的能力要求，专业课教师必须具备实际岗位所需的技术技能，熟悉生产管理实践，有较强的实操示范、解决疑难问题和现场指导的能力。 　　因此，加强双师型教师队伍建设，能