幼儿园教师应做什么样的研究.pptVIP

成为入党积极分子已经快要一年了，在这期间，我始终以党员的标准要求自己。在组织的关怀和党员的帮助下，我在思想上和实践上都取得了明显的进步 成为入党积极分子已经快要一年了，在这期间，我始终以党员的标准要求自己。在组织的关怀和党员的帮助下，我在思想上和实践上都取得了明显的进步 学前教育研究方法 福建师范大学 欧阳秀芬 课程框架 第一章 幼儿园教师应做什么样的研究 第二章 幼儿园教师的研究课题从哪里选择 第三章 如何进行文献信息收集 第四章 如何设计研究方案 第五章 如何进行观察研究 第六章 如何进行访谈研究 第七章 如何进行问卷调查 第八章 如何运用教育测量 第九章 如何进行实验研究 第十章 如何做教育行动研究 第十一章 量化资料的整理与分析 第十二章 质性研究资料的整理与分析 第十三章 幼儿园教师研究成果的表达 第一章 幼儿园教师应做什么样的研究 第一节 研究方法类型下的幼儿园教师研究 一、什么是“研究” “科学家在做研究” “这个问题需要我们研究研究” 广义的研究：是指研究者与合作者、同事间对某些具体事务的商讨、思考、议论、审思、决议、专研、探求，是人们一般的理性思考和解决问题的探究活动。 狭义的研究：专业研究人员从事专业科学研究，是追求真理、探求规律的研究。 教师的研究属于广义上的 苏霍姆林斯基：教师不是做基础性的、发现一般科学事实与规律的研究，而是研究那些情境性的、具有实际意义的问题。 二、学前教育研究的特点 几个维度： 从研究对象看 从研究过程看 从研究内容看 从研究的学科性质看 （书本P31。） 从研究对象看，学前教育研究的对象是学前教育现象，特别是学前儿童。学前教育研究要适合学前儿童这一研究对象的特点，采用适宜的方法，才能获得真实客观的结论。 从研究过程看，学前教育研究要探索学前教育科学的认识过程，以揭示和发现学前教育领域内容的各种现象的客观规律，研究学前教育科学的知识体系为目的，进而用于指导学前教育实践，改进学前教育的内容和方法，提高学前教育质量，更好地完成学前教育的任务。 从研究内容看，狭义的学前教育研究的范畴是幼儿园里行为活动和教师的行为活动。广义的学前教育研究的范畴除了包括托幼机构中的所有教育现象外，还应包括家庭、社区、国家、社会关涉学前教育的经济、政治、文化、制度、思想、观念、行为方式等方面，包括3岁以前的婴幼儿、新生儿、胎儿等所有的教育问题。因此学前教育研究的内容广泛而深刻，既有宏观又有微观，既有基础性又有应用性，既有社会性又有个体性。 从研究学科的性质看，学前教育不单纯是一门应用性学科，它注重研究作为一种社会现象的早期儿童教育。在进行学前教育研究时，涉及与儿童发展学科的关系。学前教育与儿童发展为两门既存在密切联系又相对独立的学科。二者各有其特殊性，前者属社会科学，研究作为社会现象的学前教育问题；后者则属自然学科和社会学科的跨界学科，研究儿童的生理和心理现象、儿童生理和心理发生发展的特点和规律。但在研究实践中，二者又紧密关联，表现为： 学前教育与儿童发展学科间的关系 1、学前教育研究要依据儿童发展学科提供的规律，探讨如何促进幼儿的发展问题，同时现代社会的儿童发展总是在教育条件下的发展。 2、学前教育研究需要探索学前教育过程中的知识和价值观念等的教育现象，这些教育现象常常需通过人的心理行为现象的观察和分析来研究其发展变化，或检验其效果，因而需借鉴吸收有关的儿童研究理论和方法。 3、有时在一项研究课题中，既有研究儿童发展的成分，又有研究教育的成分。 学前教育研究特别需要注重对各种教育条件、影响因素等方面的考察，回答教育应当“怎么做”大的问题，即通过研究提供有效的教育措施和环境条件，注重研究如何对幼儿实施有效的教育教学，促进其各方面协调发展，促进教育质量的全面提高。 三、研究层次、类型下的幼儿园教师研究 （一）学前教育研究的方法体系 包括三个层次：方法论、一般方法和具体研究方法。 方法论 一般方法 具体研究方法 方法论：主要探讨研究的基本前提假设、逻辑、原则、程序等问题，它是指导研究的一般思想方法或哲学。 一般方法：指一般科学方法，是介于哲学方法论与具体研究方法之间的系统科学，具有跨学科性质，是现代科学即自然科学与社会人文科学发展综合的结果/ 具体方法：是指适合于特定学科的专门的研究方法或技术手段。 （二）学前教育研究的类型 类型划分依据：研究目的。 可划分为基础研究、应用研究、开发研究、评价研究和行动研究。 1、“基础研究” 基础研究属于纯科学研究或学术研究，注重于一般知识、普遍原理和原则的建立。如：皮亚杰的“儿童发展理论”。 2、“应用研究” 应用研究是运用基础研究得出的一般原理和原则，针对某个具体的实际问题深入考察某一局部领域的特殊规律，将