写作知识教学的三重意蕴.pdfVIP

E-mail：jxyglxxb@163.com 2019 年2 月15 日 ·23 · 教学理念 写作知识教学的三重意蕴 筝福建武平县实验小学 谢慧云 [2] “学科核心素养不可能凭空形 在主动建构自己经验的过程。” 可 经这样教学：先出示一组故事名 成，学科知识是学科核心素养形成 见，学生需要学习的不是被动接受、称———丑小鸭、灰姑娘、哈利·波特 的主载体。关键的问题在于什么样 只供记忆的静态知识，而且是在实 等，让学生发现，以上故事都是以 的学科知识，或者说，怎么选择、组 践中主动建构的动态知识。动态知 “丑小鸭”为原型。基于这一故事“原 织、设计学科知识，才有利于学科核 识应具有如下特点：情境性、操作 型”，师生一起搭建创编童话故事的 [1] “模型”：故事开始，有一个很平凡的 心素养的形成。”然而教师对如何 性、主动性（即学习者对知识学习过 选择、组织、设计写作知识则研究不 程有觉知性）。 男孩、女孩或动物；故事发展，主人 够，主要表现在以下几个方面。首 1.情境性知识：在问题解决中 公遇到困境；故事转折，主人公遇 先，缺乏转化意识。没有针对写作学 建构 到帮助或得到锻炼；故事结局，主 [4] 情有效转化写作知识，只是呈现一 知识只有在真实问题情境中进 人公成了英雄 。干老师在具体情 些静态的文章学知识，或是放之四 行有效转化，才有利于学生理解和 境中创生写作知识，有效解决习作 海而皆准的概念化、类型化的写作 运用。学生学习写作知识的过程就 中存在的问题。这样情境化的知识， 知识。其次，缺乏过程意识。一方面，是解决写作问题的过程，正如邓彤 抓住了“编写童话故事”的规律，将 在每次写作指导中，只将写作知识 所说：“写作课程是属于‘处方’性质 静态知识有效转化成 “做中学”“悟 以结论形式“和盘托出”，学生无法 的课程……不是侧重 ‘知道某个知 中学”的动态知识。 [3] 经历知识建构的渐进过程；另一方 识’，而是侧重‘知道怎样去做’”。 2.操作性知识：在细化目标中 面，学段间、单元间的写作知识教学 只有立足真实的问题情境，才能达 建构 缺乏整体的过程性，看不到知识教 成知识的意义建构。 指向核心目标的操作性知识， 学螺旋式上升的过程。再者，缺乏发 以人教版《语文》四年级上册第 就是 “在学生现有水平与潜在发展 掘意识。没有深入发掘写作知识背 三单元写童话的习作指导为例，若 水平之间搭建 ‘脚手架’”，让支架 后的意义世界，即知识背后的思维、不了解学生写作中的真实问题，就 “一头通向写作知识，另一头通向写 思想和价值旨趣。这三种意识的缺 无法研制出针对性强的知识，只会 作教学知识，还有一头则通向学生 [5] 乏，导致写作教学难以摆脱“知识困 提出一些概念化知识，如想象要合 的最近发展区” 。这个“最近发展 境”。那么，该怎样走出这一困境？ 理、故事要清楚等。其实，学生最大 区”就是学生每次习作要达成的核 一、从静态走向动态：写作知识 的问题是不会建构故事模型，他们 心目标。要让学生顺利达成目标， 教学的建构性意蕴 需要的是建构故事模型的方法性知 不是将目标简单呈现，而是将其化 “知识学习不仅仅是从外到内 识，即如何做到“想象合理”“故事清 解成“支架”，转化成操作性强的 的转移和传递过程，而且是学习者 楚”。针对这一学情，干国祥老师曾 知识。 ·24 ·