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幼儿园‘游戏故事’的研究”中期报告 一、研究背景： 近年来，随着《3?6岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实，教育观念的转变，“让儿童的学习看得见”、“解读童心”、“龄听童声”等己经成为幼儿园教师口中频繁出现的话语，很多教育部门领导和园长们也在敦促教师去观察和“纪录”儿童的学习。在倡导幼儿园教师专业发展和成长的背景下，这种现象的出现有其必然性，因为一个儿童教育工作者只有懂得和理解儿童，才能有效地去支持教育儿童。 游戏是幼儿园的基本活动，更是孩子的天性和最爱，在游戏中有“孩子的世界”。但是，一段时间以来，游戏却是幼儿教师们的痛，曾经的“游戏总导演”，在“将游戏的h主权还给孩子”“让游戏更自主”的呼声日渐高涨，特別是“安吉游戏”（教师）挣大眼、闭上嘴、迈开腿的教育理念和行为的推动下，教师们真有点不知所措、被动招架。重视游戏、放手游戏之后，教师应该做什么？答案似乎很简单：观察，更好地回 应和支持幼儿游戏。可是观察、记录、解读、跟进并非是一件简单的事情，其困难之处不在于教师有没有拿着纸笔或者手机、摄像机、照相机等工具去纪录，而在于观察什么”如何观察”“观察后怎样解读”看懂了又怎样回应支持”，教师们困惑、头疼甚至有时抵触，因为这不仅涉及到方法和经验问题，更反映教师的教育理念和专业水准。 那么如何能给予教师们实实在在的帮助，使其在充分认识观察”的重要性和必要性的同时，既会看，又会记，更会支持孩子，我们想到了“教育故事”。 故事，用叙事的方式呈现事情的经过，具有一定的情景性、过程性，其基本要素有：吋间、地点、人物、事情、结果，这些恰好能简单易行地帮助教师在游戏中了解孩子想的、看懂孩子玩的。“游戏故事”可以用教师最熟悉、擅长的故事（基本要素），建立起观察、记录儿童游戏的支架，以帮助教师更好地分析、支持儿童的游戏和学习行为。 二、概念界定： 游戏：木课题的“游戏”指的是幼儿游戏，即由幼儿自愿、自主、自发，与一定的环境、材料、N伴互动、嬉戏、玩乐的活动，其本质特征为有趣、好玩。 故事：是一种文学体裁，它侧重于用叙事的方式记录事情过程的描述，强调事情情景、情节，从而阐发道理或者价值观。 游戏故事：是用故事叙述的方式，在儿童真实的游戏情景中完成的结构性观察、记录和分析。它能提供一种反映儿童在游戏中情况（特别是变化、发展）的持续性画面，能用来帮助教师关注儿童的游戏过程、解读儿童的游戏行力、支持儿童的游戏发展。 三、研究目标： 视儿童为独一无二的、有想法的、有能力的个体，真正珍视儿童的游戏行为，用发现的眼睛…-看儿童，用叙事的形式…-写故事，记录幼儿的游戏过程，加以分析，以更好的了解儿童的世界。 提升教师观察和解读儿童游戏的专业能力，帮助教师在读懂儿童游戏的基础上更好地回 应、支持并推进儿童的游戏，以真正促进儿童的发展。 四、研究内容： 1.利用故事要素，研究观察记录儿童游戏方法 即：学会“看（记）什么”----孩子正在做什么。围绕儿童游戏场景瞬息万变、转瞬即逝的信息，从游戏参与、游戏走向、游戏体验”等角度学习观察、记录儿童的游戏，并尝试用“镜头捕捉、事件描述、路径标注”等多种方式记泶游戏，形成“游戏故事”，发现其价值和意义。 2.品读游戏故事，分析研究解读理解儿童游戏即：明白“为什么”----孩子为何这样做。充分利用观察记录捕捉到的游戏信息，赋于其意义，选取个案从幼儿的年龄特点、认知能力、己有经验等方面进行互动式诊断、解读，努力发现、揭示游戏中以及隐藏在游戏背后的具有普遍意义的本质的规律性的东西，形成具有典型教育价值的案例，从而引导教师关注幼儿游戏过程，真正了解发现儿童在游戏中的真实意愿、玩法构想、扮演体验、互动策略等，明白儿童的在其中的学习、变化和成长。 借助游戏故事，研究支持促进儿童游戏的策略。 即：知道“如何做”----孩子还能干什么。通过解读儿童游戏，更珍视儿童的游戏行为，紧紧围绕基于儿童、追随儿童的需要引导游戏，用教师互动体验的方式，如教师玩孩子玩的材料，扮演角色置身游戏场景等，理解孩子的所作所为，再从创设环境、拓展经验、丰富材料、有效互动等方面寻求并提出支持和推动游戏发展的策略，使儿童从原有水平向更高水平发展。 五、研究方法： 针对“游戏故事”的特点及研究内容，本课题主要采用: 行动研究法，通过课题计划、实施、分析思考和总结，对游戏活动中的环境创设、幼儿行为及教师支持展开研究，创造性地应用教育理论去研究、分析与解决游戏活动中的具体问题，从而帮助幼儿得到发展。 观察法，运用多种观察方式，有目的、有重点地选择观察游戏中幼儿心理和行为表现，以及环境材料对其游戏的作用和影响等，同时反思游戏中教师的教育行为是否适宜。 叙事研究法，在观察幼儿游戏的过程中或在游戏结束之后——通过多种方式回忆描述游戏过程中发生的事件，通过叙述反映幼儿在游戏中发生的故事，反映出