儿童写作与作文教学--案例评析.docVIP

案例评析 【案例信息】 案例名称： 小学六年级习作训练——写一篇游记 评析教师： 杨德伦（密云县教研中心，特级教师） 李红亮（密云县太师屯中心小学，语文教师） 刁小伶（密云县太师屯中心小学，语文教师） 【评析文本】 以学生为本，因需要而教 密云县教研中心 杨德伦 这是一份设计科学、施教严谨，充分彰显教育智慧、具有教学实效的课例。主要表现在如下方面： 一、 以《语文课程标准》为纲，以学生的需要和发展为本 学写游记，这是记实作文中一项重要的训练内容，对丰富学生课余生活，培养学生观察能力、书面表达能力、认识与审美能力等，都有着重要的意义。而北京市九年义务教育小学语文课本第三学段却未安排此项习作训练。这是执教者根据教学需要特意补充的训练内容。因此可以说，这是教师以学生的需要和发展为本，重视课程资源的开发与利用，努力建设开放而有活力的语文课程的体现。 正是这样，教学要求才如此明确、妥当，紧扣《语文课程标准》第三学段习作目标；指导重点才如此准确、周详，紧密联系山区所教学生的实际情况；施教过程才如此具有针对性，以学定教。 二、作前指导扎扎实实，尽显师生双方的主动性和创造性 课前布置学生结伴或在家长陪同下，到就近的公园、风景区等处走一走，看一看，亲身感受一下。这很有必要。因为，学生只有身临其境，才会有真感受，习作才不会是虚假的、编造的。 教学初始，让学生在教师设计并提供的表格纸页上方，先写出 2 ～ 3 个自己最近游览过的景区；然后从中选择出一个给自己留下最深印象的去处，用笔圈出来。这个环节很好——启发学生先想开去，然后从中选择印象最深的景区来写，着力培养学生的选材习惯，这有利于从根本上帮助学生克服“想到一个材料就落笔”的毛躁心理。 接下来，教师朗诵自己的“下水作”，并及时通过“演示文稿”，出示相应的表格和表格中的文字。这一教学情境尽显教师的创造智慧，既激发起学生的倾吐欲望，又从诸方面为其回顾游览过程作出了必要的示范。因为，对于六年级尤其是山区的学生，确定主要的游览景点，选择景点中具有标志性的、引人的景物，抓这些景物的特点进行具体描绘，把描写景物与抒发思想感情紧密结合，仍是他们极为薄弱的方面。 随后，引导学生 结合自己前面确定的景区，认真回忆， 边回忆边简单地填写表格。学生回忆、试着填写表格的过程，便是遴选内容、构段谋篇、整理思绪的过程。因为有教师事先的亲自体验、熟谙“水性”，所以从引导回忆游览过程，到提示游记写作方法，教师每一次的指导才这样左右逢源、切实有用；因为有教师前面的示范引路，学生自然也就有法可依了。 然后，组织同桌或前后位的同学互相说一说、帮一帮；指名借助表格讲一讲，师生评一评；提示学生再次独自修改表格中的问题之处。学生独自思考在先，合作、互助在后，这便很好地实现了同伴互助、以说促写的目的。 动笔作文时，教师适时出示“要求”，让学生在明确“要求”基础上而作，这有助于实现教学目标； 学生写完初稿后，提示学生对照习作要求，运用修改符号独自“三读三改” ，培养学生良好的修改习惯，这对提高学生书面表达技能，有着极其重大意义。 总之，从课前布置，到启迪学生选择记述内容、 回忆游览过程，再到习作后提示学生“三读三改” ，无不体现出教师的细心、用心、耐心。 三、作后赏评循循善诱，让学生在比较中领会作文的方法 先请学生大声读出各自的习作题目，组织比较、赏评。这样在比较、赏评的过程中，便自然提高了学生拟题的技能。 接着，引导赏评学生例作中修改前、后的条理，并把赏评与组织学生独自修改相结合。于是，学生不但懂得了“条理”的含义，而且掌握了“用过渡句清晰交代游览路线和景点”以及分段表述的方法。 随后，组织赏评学生例作中第 2 自然段修改前、后的内容，并把赏评与组织学生独自修改相结合。这样，无需教师过多的讲解，学生便领会了“具体”的标准，并且掌握了“ 抓住主要景物及其特点，把见闻及感受写具体”的方法。 然后，组织欣赏学生例作中修改前、后的开头、结尾，并把赏评与组织学生独自修改相结合。因而，学生既领悟了首尾照应的方法与作用，又初步掌握了习作结尾与开头照应的基本方法。 总之，针对学生习作中的具体困难，教师几次借助“比较”，从条理、重点段落、开头结尾三方面，给予指导，组织赏评与修改。这样便降低了修改的难度，分散了修改的难点，使学生不但能改而且会改。 ? 示范、指导，助学生有章有法表达 密云县太师屯中心小学 李红亮 说起游记大家都不陌生。以往我在指导学生写游记的时候，一再强调学生按照游览顺序，抓住景物特点，写出自己的见闻和感受。学生按照老师的要求去写，写出来的游记往往死板、空洞，让人觉得没有味道；教师对学生的指导也缺少方法。所以，如何让学生写好游记是我非常头疼的一件事。今天，听了由杨德伦老师指导的，并由高颖和刁小