信息技术与数学课程整合问题的探索.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 2 信息技术与数学课程整合问题的探索 摘 要: 信息技术与课程整合已成为教育改革中的一个亮点，如何将信息技术与数学学科有机整合，愈来愈受到人们的广泛关注。合理运用信息技术，运用先进的现代教育技术，尝试多种教与学方法的优化组合；为数学教学提供了广阔的展示平台。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合，下面谈一些我的尝试与探索。 关键词: 信息技术； 教育技术；数学； 整合； 探索 随着信息技术、教育技术的快速发展，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代教育技术受到了教育界的普遍关注，信息技术与课程整合已成为教育改革中的一个亮点。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程教学内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合，是要实现信息技术与学科教学的高度整合。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。将信息技术与数学学科有机整合，必将对数学教学的目标、内容、方法、评价以及师资等方面带来深刻影响，在如何整合的问题上，本人根据“国培计划（2014）--示范性网络研修与校本研修整合培训项目”中的体会谈谈自己的一些看法。 一、充分利用信息技术的表现力创设探究情景，激发学生学习兴趣 对学生而言，“兴趣是最好的老师”， 是学习的动力之一。自从学校有了多媒体教室了以后，每当学生进入多媒体教室的时，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，他们被周围的环境、先进的教学设备所吸引。教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，而通过信息技术就能创设激发学生学习的情景。有了兴趣，学生才能在教师的引导下去观察、探究、从而有所发现，教学效果也随之提高。 例如：借助《几何画板》数学教学软件可以将抽象的数学概念形象化。对轴对称概念的讲授，可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解轴对称的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，能够在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。 看到学生学习过程中兴奋的样子，我也为信息技术优化了我的课堂教学而深深感动着。 二、合理运用信息技术、现代教育技术，尝试多种教与学方法的优化组合 学生数学学习方式的变革是使学生有机会在一种真实的、体现数学发明与证明过程的环境中接受挑战性的学习任务，进行实验、研究和发现。在这一过程中，很多时候需要运用直观的表现支撑，合理地运用信息技术、现代教育技术，尝试多种教与学方法的优化组合显得尤为重要。 尽量与传统教学相结合，现在提倡现代教育技术，决不是要否定传统教学。各种教学手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系，只有将现代教育技术与其他教学手段结合起来才会获得更好的教学效果；尽量将课件设计成开放性的超媒体系统（例如：微课、MOOC?的教育模式），让师生能够更充分地进行教学。 三、利用信息技术、现代教育技术强大的交互功能，完成自我建构过程。 我们可以利用信息媒体强大的交互功能改善传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结构。 例如从常量到变量的过渡问题，如代数中的函数教学；从静态到动态的过渡问题，如圆锥曲线概念教学；从平面图形向空间图形的过渡问题，如立体几何的教学；逻辑思维与形象思维的结合问题，如数形结合教学等，都可以利用现代信息多媒体技术去解决，使学生从“听”数学变为教师指导下“做”数学，在“做中学”，在做中领会数学思维的真谛，突出他们的主体地位，变被动学习为主动学习。调动学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。 四、利用网络强大的优势，让学生自主学习 。 基于网络技术的优