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浅谈数学新课程标准下的学生合作学习 渑池县陈村乡陈村中学 上官建华 一位哲学家说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后还是一个苹果, 你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后每个人就有两个甚至两个以上的思想。”在课堂上开展合作学习，能为学生创造更多相互学习交流的机会，扩大了学生获取知识的渠道。数学新课程标准几乎无处不提到合作学习。在教学建议部分，大量写有“合作交流”、“共同完成”、“生生互动”等字样，看来合作学习研究是课改工作的一项重要内容，但在课改实践中许多老师费了九牛二虎之力，其效果却并不佳，这为什么呢？其最主要的原因是当前教师们在合作学习的教学设计方面存在以下几个方面的问题。 只注意课堂组织形式的变化和花样，忽略教学内容和主题的设计。 2、没有针对不同的教学内容有重点和有选择地进行合作学习，过多过乱的合作学习浪费时间。而对一些有深度的问题的讨论时间不够，甚至于产生讨论后教师代讲的现象。 合作学习组织无序，缺少分工，没有负责，没有纪律保证，合而不 作。不注意与其他小组进行学习与交流，没有真正实现相互沟通、相互补充。 4、少数优秀生垄断课堂，多数学生作陪衬。 5、淡化教师作用，教师由主宰者变成旁观者，对学生学习引导不到位，造成学习内容盲目性，学习过程管理混乱。 针对上述现象，我认为在进行合作学习的教学设计时要做好以下几个方面的工作： （一）确定学习目标 学习目标的确定是十分重要的。一是学习目标具有定向、激励和评价作用，它直接影响学生合作学习是否是有效的。如果在合作学习中，每个学生连起码的学习目标重点尚不明确，处在盲目状态下，又怎能谈得上学习是有效的？二是一般合作学习大都耗时费力较多，因此学习的内容的选择应该是有价值的重难点问题。同时确定学习目标也是让学生产生合作学习需要的过程。让学生在问题解决中，陷于苦求不得之际，再开始小组合作学习，才有价值，有成效。否则，小组合作要么是组内优等生的一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起，讨论流于形式。 （二）自主学习 自主学习就是让学生自己去发现问题。合作学习的基础是自主学习，是让学生在自主学习的基础上产生强烈的合作学习的动机，使学生合作学习的积极性、主动性充分发挥出来，从而实现学生合作学习的目标。没有学生的自主自学和独立思考，就不会有良好的小组学习和全班学习，所以合作学习必须要抓好自主学习这一环节。 （三）小组讨论 在合作学习过程中，小组讨论十分重要，它直接关系到合作学习的成效，所以应特别组织好。通常，小组讨论的组织应着重做好以下几个方面的工作。 1、分好组 合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合是合作学习是否有效的关键。因此教师可根据学生的思维差异、动手能力差异等，对学生进行合理分组，形成互补型合作小组，以便于发挥小组各成员的个性特长。 2、把握适度的讨论时间 小组讨论的时间要根据具体情况而定，如讨论内容的难度，学生讨论的兴趣、实际讨论的效果等。教师应深入小组去巡视，及时掌握情况，有时见好就收，有时学生讨论兴致正浓，有必要把原定的时间延长。总之，要适时适度把握讨论的时间。 3、做好分工 合作学习有时不是单一的，而是多方面的，因此有时则需要做必要的分工。如在 《频率与概率》 这节课中：教师可让四名学生一组，两名学生负责洗牌、一名从中抽取，另一名记录，最后四人共同完成表格。这样学生在分组试验的过程中就不是盲目的玩游戏了，从而提高小组活动的效率。 4、数学教学中合作学习的几种形式 1、小组合作游戏竞赛，通过数学游戏培养合作与竞争；2、小组合作活动创新，比如通过正方体的制作与展开，了解正方体的侧面展开图，并总结规律，激发学生创作激情；3、小组共学式，通过合作实验、测量、估算，在做中学；4、小组合作调查实践，如制作调查问卷调查学校各级学生阅读课外书的情况；做出统计图，并写出调查报告，在这一过程中学习搜集、分析、整理数据，同时也锻炼了学生的合作能力。 5、注意对小组讨论的引导与调控 虽然合作学习以学生自主探究、合作交流为主，但合作学习并不意味淡化和降低教师的作用，只不过是教师的角色地位和工作侧重点有所不同罢了。由于合作学习是一种开放式的教学活动，课堂出现混乱现象会时有发生这就要求教师在学生分组讨论交流时深入到各小组中去观察指导：当小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些措施，也能避免临时的手忙脚乱。同时学生探究的结果各式各样，教师对学生的探究结果必须作一定的评价。教师要敢于在课堂上同学生进行思维上的碰撞和交锋，从而避免课堂“放羊式”教