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《牛郎织女》案例 川底中心小学 王呆霞 师：织女嫁给了牛郎。是因为她和牛郎的命运何等相似，这种相似让两人产生了共鸣。同时织女嫁给牛郎，也是她对原本那种那种冰冷孤寂生活的一种逃离。那么，织女究竟爱不爱牛郎？ （几乎所有的学生都回答：织女是爱牛郎的。） 师：以证据说话。 生1：从“有时候，织女也去帮助牛郎干些农活”这句话看出来。古时候，男主外，女主内。织女只要在家带孩子、做做家务活就好了，可她还能去帮牛郎做农活。这个就是“同甘共苦”。 师：或许用“分担”这个词更好些。 生2：“她喜欢和牛郎一块儿干活，喜欢逗孩子们玩。”这里直接说的就是“喜欢”。 师：虽然“爱”不等同于“喜欢”，但“喜欢”绝对是包含在“爱”里的。 生3：“织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：‘快去找爸爸！’”我觉得，从这里可以看出织女对牛郎的信任。 师：说得真好。 生4：“两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”只有相亲相爱，才回生活美满。 师：有道理。 生5：“从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，二人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。”课文前面说过，王母要严厉惩罚织女，可想而知王母有多愤怒，可织女却依然能勇敢地站在天河边。不爱牛郎，不可能这样勇敢无畏！ 师（竖起大拇指）：说得太好了。 【评析】在抛出“织女是否爱牛郎”这个问题之时，教师其实对这个问题的答案并不确定。因为放牛娃和仙女的身份实在是太悬殊了。而且经过上面对于“织女为何要嫁给牛郎”这一问题的分析（织女和牛郎的命运相似，这种相似让两人产生了共鸣。同时织女嫁给牛郎，也是她对原本那种那种冰冷孤寂生活的一种逃离。）觉得织女嫁给牛郎似乎不只是因为爱上牛郎这么简单。 教师把问题抛给学生，并没有料到学生会有如此精彩的回答。学生依据文本，用个性的理解来给这个问题画上了令人满意的句号。 分析此案例，教师是将学生放置于一个平等的位置上予以对话，甚至将自己都没想清楚的问题抛给了学生，可以说是充分相信学生，也可以说是把自己当成了一位学生。整个教学过程呈现出一种和谐共长的氛围，师与生在交流论述中均有收获与发展。 反向再思考一下，如果教师过分专注自身的“位置”，凡事都求掌握，那么他就有可能放弃这个问题，因为他自己都没思考好。而如果这样，我们也就不可能听到学生如此精彩的回答了。