学校中的教师心理教育评估概述.pptVIP

第五章 学校中的心理教育评估 概 述 本章内容 心理测量：概述 概念辨析：评定、估评、诊断、测验 心理评估：概述 心理评估：策略 一、心理测量：概述 （一）概念： 1. 心理测量的概念 心理测量是以心理测验作为工具对人的行为的确定。 心理测量是依据一定的心理学理论，以心理测验作为工具对人的行为确定出一种数量化的价值。 是心理评估的重要方法之一。 2. 心理测量的两个基本前提假设： 前提假设I（桑代克）： 任何现象，只要存在，总有数量原则。 前提假设II（麦克）： 凡是有数量的东西，都是可以测量的。 3. 心理测验的概念 布朗（F. G. Brown） 测验是测量一个行为样本的系统程序 阿纳斯塔西（A. Anastasi） 心理测验在本质上是关于行为样本客观的、标准化的测定 克隆巴赫（L. T. Cronbach） 心理测验是比较两个人以上的人类行为而仔细计划了的有组织的程序 4. 共同特点： 测验测量的是人的行为 测验测量的是人行为的样本 测验是按照严格的科学程序编制、施测、记分和解释的测量工具 测验都是客观的、间接的 （二）心理测量的特性 间接性——从外显行为到内隐心理 相对性——个人在群体中的相对位置 代表性——抽取某一方面的心理特质 标准化——尽量保证客观性 模糊性——精确度无法达到其他科学水平 （三）心理测量的基本功能 测量个体间的差异或同一个体在不同方面的反应。 测量工具主要是标准化测验、量表和问卷。 （四）心理测量的种类 1. 按测验的功能分 智力测验、人格测验、特殊能力测验等 2. 按测验材料分 文字测验、非文字测验等 3. 按测验对象分 个别测验、团体测验等 二、概念辨析：评定、估评、诊断、测验 评定（assessment）、估评（evaluation）、诊断（diagnosis）、测验（test） 相同点： 用于判断、识别个体或群体的心理状态和行为表现的概念。 不同点： 水平不同 心理评定（assessment）： 指运用各种观察、测评手段，围绕解决某一问题而进行的综合评价过程。是一个非常广泛的概念。 包括各种系统化和客观的观测方法，这些方法可以收集观察资料。 心理估评（evaluation）： 与某一目标或方案的完成情况有关。 例如： 实施某一教学方案或干预方法之后，通常进行的效果评估。 心理诊断（diagnosis）： 含义1：对与个体的情绪和行为状态有关的信息进行分类的过程； 含义2：依据某一为人们共同接受的分类体系对个体状态确定名称。 心理诊断通常针对某一症状或一群症状做出确切的归类，判断它们属于什么心理疾病。 心理评定则不限于对疾病或问题的分类，还包括很多正常行为、方案、过程的评价。 心理测验（test）： 评定的手段之一，仅凭测验所得的资料，不足以指导心理干预等后续工作。 心理测量的工具。 学校心理学实践中最基本的工作是心理评定，即对学生、教师以及管理中的问题进行多水平的综合评价，而心理测验是重要的手段之一，但不是唯一的组成部分。 心理评定 vs.心理测验 心理评定的基本取向是问题的解决；心理测验的基本取向是测试； 心理评定主要关心问题情境中特殊个体的分析与描述，而心理测验更关心描述和研究群体； 心理评定过程中咨询专家的作用是很关键的，而心理测验对临床的专家并没有特殊要求，测验人员最有发言权。 三、心理评估：概述 （一）概念 心理评估是运用观察法、访谈法、心理测量法等多种手段，围绕解决某一问题对学生心理所做的综合评价。 基本原则： 在发展的背景下理解学生的行为 在发展的框架内进行评价 基本要求： 理解心里现象背后的本质和产生的原因 理论功底 实践经验 娴熟的技巧 （二）心理评估的模式 1. 概述 历史背景： 长期遵循医学诊断的模式 心理疾病是评定的重点 错误的普遍观念：接受评定就是有病 医学模式中：评定＝诊断＝有病 现代学校心理学的评估基本理念： 诊断仍然是重要组成部分，通常要确定心理疾病的性质、程度以及起因，为心理咨询和治疗服务。但是总体上模式更加整合。 服务对象： 有问题的学生→全体学生 基本工作： 分类、命名（贴标签） 第一水平：确定什么样的心理功能属于变态、偏常或需要治疗的 第二水平：区别心理功能的类型或不同的维度 贴标签的负面效果：污染效应 以尚不完美、不够科学的分类为被评价者贴上一个标签，对于儿童及其家长都会带来危险，不良后果可能很严重。 心理评估的基本矛盾： 一般化 vs. 个别化 一般化：分类和命名的问题，比较的问题 个别化：每个人都具有独特性，因此评估也应该因人而异，不必计较与他人的比较 理解一般化，认同个别化 分类的基础： 特定的规则或理论模式 医学模式 多元模式 整合模式 2. 医学模式 基本观念