教学智慧与智慧教学的内修与外练课件.pptVIP

教学智慧与智慧 教学的内修与外练; 在人类教育的教学实践活动中，作为教学主体的教师的教学的智慧和智慧的教学，是决定教学效果的关键因素。 在人类最初叩开教育职业之门时，就产生了通过教学主体的能动性来提高教学效果的智慧和经验： 苏格拉底——“层层设问”方法的运用 柏拉图——强调对“生成变化”的说明 孔子——对“教”的运作要求的独立标示 这些都是在人类早起教学实践的园圃中绽现出的教学智慧和智慧教学之花的萌芽，至今仍旧对我们具有重要的启迪意义。 ; 从三百多年前的英国工业革命以来，学校中的教学活动经历了三个发展阶段——传统教学阶段、现代的教学阶段和现代化的教学阶段，在不同的发展阶段，从教学活动的培养目标到教学活动的指导思想都表现出比较大的差异。但是，在教学发展的不同阶段里所呈现出的共性的也是显而易见的——对教学的智慧和智慧的教学的一贯和紧迫的需求。 ;; 总之，教学的智慧，核心是智慧，是指教师内在的策略性教学知识和能力的总和；智慧的教学，核心是教学，是指教师的教学智慧在教学实践中的运用、反思和创新。教学的智慧需要通过内修得到提高；智慧的教学需要通过外练得到发展。内修与外练的完美结合，是培养和练就智慧型教师的有效途径：;（一）科学化教学——按照教学基础理论设计、实施、评价的教学活动 （二）教学基础理论 ; 目 录;（三）教学基础理论的内修与外练 1．教学基础理论的内修——学习基础理论并将其内化为教学的智慧 2．教学基础理论的外练——实践基础理论并将其外显为智慧的教学 （四）在科学化教学的理论与实践的结合中提高教学智慧和智慧教学水平 ; 科学化教学是通过理论内修和实践外练把学习理论和教学理论所体现着的教学规律转化为教学主体的教学智慧和智慧教学的过程；教学智慧和智慧教学是教学主体在理论指导和实践验证中实现教学科学化的基础。可见，教学基础理论的学习和实践在其中的极端重要性。 美国心里学家罗耶的知识技能迁移应用的二维结构理论 ; 第一维是近迁移和远迁移。近迁移是指教学中呈现的信息与迁移任务中的信息内容和形式有很多交叉重复的情境：远迁移是指学生在与课堂情境有很大差异的条件下完成问题解决的任务。 第二维是字面迁移和比喻迁移。字面迁移是指将所学知识技能原封不动地应用到新学习任务中，即知识技能的结构和抽象程度不经变化的应用；比喻迁移是指运用某些知识作为解决问题与思维的工具，运用高度组织化的学科专家图示制定解决问题的策略，形成解决当前问题的图式，在这一图式下调用和组织应用基本的知识技能。将原有知识中与新事物相通的东西抽象出来，用于解决新问题的迁移方式，也是一种比喻迁移。例如： ; 基本技能的掌握——是指对具有操作性的程序性知识的掌握，分动作技能和智力技能。 学习业绩的行为：在知识应用的情境中，熟练地应用语义知识来解决学科问题，或熟练地执行某种程序性的心智操作，或熟练地使用工具、仪器进行实验操作等。 相应的学习过程：这种学习业绩的获得需要经过罗耶理论中的近迁移和字面迁移的练习应用过程才能形成。 ? 基本技能的概括化应用——是指罗耶迁移理论中，基本知识技能的字面迁移和远迁移的能力。 ; 学习业绩的行为：在应用知识时并不需要对原有知识进行抽象概括的加工，所以属于字面迁移；但问题情境与课堂学习时的情境距离较远，如真实的问题情境、现实的问题，或在探索学习时对原有知识的应用等，属于远迁移。 相应的学习过程：这类学习业绩的获得，需要在掌握基本技能的基础上，经过将知识技能用于解决真实性和综合性问题的练习过程中，或在探索新知识时能动地应用所学知识，以及在实践活动中灵活运用基本知识技能的过程中才能形成。 学科专家图式、学科思想方法的掌握——是指罗耶迁移理论中知识技能的近迁移和比喻迁移的能力。 ; 学习业绩的行为：能熟练地运用组织良好的概念原理性的知识结构和自动化的局部加工机制，策略地解决用学科术语描述的复杂程度和综合程度较高的学科问题，或是将学科知识掌握过程中形成的思想方法迁移应用到学习新知识、解决新问题的情境中。 相应的学习过程：学科专家图式的形成需在比较复杂的学科问题练习中，通过对问题解决过程中的信息加工经验进行反思和结构化的组织才能形成；科学思想方法的形成，需要通过在教学过程中教师的示范和在自主探索中的实践才能形成。 创造性地解决问题——是指罗耶迁移理论中知识技能的远迁移和比喻迁移的能力。 ; 学业成绩的行为：在远离课堂知识学习情境的探索性问题情境中或实践活动中，发现问题、提出问题，并能主动地运用原有知识技能创造性地解决问题，或发现新知识和新方法。 相应的学习过