思考之二：校本课程是校本教研的重要组成部分，但绝不是校本教研的全部.docVIP

校本课程是校本教研的重要组成部分，但绝不是校本教研的全部。不能把校本教研和校本课程划上了等号，以为开了一门校本课程，就是校本教研了，校本教研的内涵是很丰富的，展示的形式也是多种多样丰富多彩的。如各种案例分析、问题解决会诊、对具体某个实践项目的探索、校内教师的交流、教育叙事、教学反思等都是校本课程的研究形式。 （2）校本教研的概念。 校本教研的概念源于国外，其英文定义为：基于学校的教研活动。 北师大郭华教授提出的概念：从学校整体发展出发，为了学校及教师的发展，通过学校教育实践来进行；相对于来自外部的教研要求（如各种大课题）或零散的个体教师所进行的教学研究。 华东师大郑金洲教授提出的概念：以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接运用于学校教育教学的研究活动。 随着我国基础教育课程改革的深入，“校本教研”成为多频词，不时回响在耳际、跳跃于眼前。一天，有教师问我：“校本教研是什么？”我不敢好为人师，反问：“你希望校本教研是什么？”这位教师若有所思，说：“校本教研？不就是学校、教师本来要做的事情么？这事，过去做了，做得不够，现在看来不做好是不行了。”——我想，这番话不无道理。　　确实，校本教研是学校本来要做，过去做了，做得不够，现在不做好不行的事情。教学是科学性、艺术性很强的育人活动，单凭行政的、经济的和法规的手段抓不好教学。教学的改进与提高必须依赖教研，教学的生机活力存在于教学研究之中。没有好的教研，就没有好的教学和好的教师。在学校，离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。教研是学校和教师本来要做而且能做的事情。 人们把21世纪称为知识经济时代。因此知识对于经济发展的意义相当于农业经济时代的土地、劳动力，工业时代的原材料、工具、资本，而成为经济发展的直接资源。 我们要正视校本研究对提高自身素质的意义。如今已不是一个只要有知识或文凭就能当教师，靠经验和“汗水”就能当好教师的时代，而是一个要求教师必须尽快从“教书匠”向“教育家”转变的时代。这就要求我们不可选择地要具备于时俱进的能力。这种能力除了终身学习能力、教书育人的能力，还有一个重要的能力，就是教育科研能力，也就是校本研究能力。　“濯足急流，抽足再入已非前水。”校本教研彰显了中国基础教育课程实施的特色，也超越了传统课程实施模式，在努力探寻教师终身学习的有效组织形式和教师共同成长之路上，赋予了教师这一古老职业以研究的新特征。毫无疑问，它对促进学校文化重建和中小学走内涵发展的道路具有积极的意义。一、明确校本教研的要素 ???? 开展校本教研活动，首先要明确校本教研的基本要素，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提；教师之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素。 ???? 在实践的过程中，要十分注重引导教师结合自己的教育教学实际、针对教育教学活动的不同阶段撰写反思札记，开展自我反思。如具有前瞻性的教育教学行动前的反思、具有监控性的行动过程中的反思、具有批判性的行动后的反思等等。十分注意发挥教研组集体的力量，结合教师的自我反思，选择一些组内成员在教育教学过程中普遍遇到的问题、困难或者困惑，进行深层次的思考和探索。注意引导教师在思考和探索过程之中的互助与合作，注意建立与区教师进修学院教研员等专业人士的密切联系，请他们直接介人对教研组共同关心的问题的讨论，逐渐打造学习共同体。 ???? 发现问题——教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，并和教研组的成员们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题。 ???? 制订计划——搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键，在专业人士的指导和帮助下制定解决问题的计划和方案。 ???? 行动实践——根据制定的研究计划，教研组成员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中的同伴互助。 ???? 修改方案——结合实践过程中的遇到的实际问题，教研组反思，修改原来的行动计划，使之更加符合教学的实际情况。 ???? 再次实践——依据新的实施方案再次开展教育教学实践，取得第一手的实践资料。并注意反思实践过程是否和修订之后的方案相吻合。苦差距比较大，还需进一步修订方案，并进行第三轮的实践。总结反思——教师个人将参加这次校本教所活动中感触最深的一件事、一个教育教学片段，通过案例的形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结本次教研活动开展讨程的得失，写出教研活动的报告