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外国语文研究 2012 年第2 辑；总第5 辑 * 国内外综合性大学外国语学院实践类课程研究 南京大学  王晨希  张巍  宋若水  戴梁缘 摘要：本文比较了国内外六所高校外院实践类课程设置的特点和现状，在此基础上，以华东 地区“985”、“211”高校A大学和B大学为例，通过问卷、访谈等形式，结合师生的多角度反馈， 探讨了国内高校外院实践类课程的设置和改革。本文认为欧美地区的实践类课程设置对于国内 高校有一定的借鉴意义，国内高校可在保持优势的同时，更加重视学生的就业需求，进一步结合 理论和实践，提高学生的创新实践能力。 关键词：实践类课程；外国语学院；对比分析；课改建议 作者简介：王晨希、张巍、宋若水、戴梁缘均为在读本科生。电子邮箱：jane_wcx@ 1 研究背景 实践类课程的概念起源于西方，先通过一段时间的集中教学使学生掌握基本 的理论知识，然后让学生走出课堂开展系统的实践活动，最后可以再回到课堂进行 Jacoby, 1996 总结、反思和升华。它不仅要求学生参与到社区活动中去（ ），更要求在 Wallace, 2007 专业人员指导和监督下为学生提供学习和发展的机会（ ），从而提高 Knouse Fontenot, 学生的职业决策能力、职业自我概念、职业兴趣和职业技能（ 2008 61 66 ： — ）。 纵观国内综合性大学中实践类课程的施行状况，现存两大阻碍—其一，教 学实践经常被误认为是理工科特有的教学环节而与文科无关；其二，综合型大学侧 重于学术研究型人才的培养，因而教学实践只适用于专科学校。对于属于大文科 的外国语学院语言教学来说“仍然普遍存在沿袭传统教学模式的现象，特别是实践 教学环节的建设大多还很不成熟”（王家义等, 2010）。例如翻译教学的实践环节依 2011 2000 旧薄弱，一般仅限于传授翻译理论和基本翻译技巧（王爱琴， ）。教育部 年 颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中提到课堂教学要与学生的“课外”实 践活动相结合，对于实践内容走入课堂却并未涉及。然而，高素质外语人才的培养 · · 80 国内外综合性大学外国语学院实践类课程研究 / / 不仅需要较高的专业及相近专业知识、高尚的人品、道德，还需具有学习实践创新 2006 的能力（戴炜栋、王雪梅， ）。 由于国外大学的实践类课程已有比较丰富的经验和相对成熟的体系，笔者选取 美国、欧洲和中国（不包括港、澳、台地区）五所具有代表性的大学外国语学院的实 践类课程为研究对象① 985 211 A B ，包括同属华东地区“ ”、“ ”高校的 大学和 大学、 美国斯坦福大学、美国德雷塞尔大学、英国巴斯大学，通过实地调研、网站资料搜集 等方式对比其实践类课程设置上的异同，并进行分析。 2 “服务学习”和 “学术实习” 欧美地区高校的实践类课程发展历史悠久，目前主要可概括