个体心理发展与教育课件.pptVIP

具体运算阶段 排序。具体运算阶段的儿童，能够按照逻辑上的顺序给客体排序。当给儿童一些长短不一的小木条时，他们会从短到长或从长到短依次排列起来，甚至没有提出这种要求时，他们也会自动按照顺序排列。 具体运算阶段 推理。具体运算阶段的儿童，能够进行递推性思维。比如问七、八岁的儿童：假定AB，BC，问A和C哪个大，他们可能难以回答。但是如果问他们，小明比小刚高，小刚比小伟高，问他们“小明高还是小伟高?”处于具体运算阶段的儿童能正确回答这个问题。但前运算阶段的儿童需要亲眼看到这三个人才能得到正确答案。 形式运算阶段 认知发展处在形式运算阶段的青少年，在思维方式上具有以下两个特征： 假设演绎推理 命题推理 假设演绎推理 先对所面对的问题情境提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。 单摆实验：影响摆速的因素：吊绳长短、吊锤重量、推动力量。 命题推理 在推理思维时，不必一定按现实的或具体的资料作为依据，只凭一个命题或一个说明，即可进行推理。 思维特点是超越现实的思维方式。 皮亚杰儿童认知发展理论对当代教育的启示 1.学习是一种主动建构的过程 关注学生的自我意识发展 重视学生的自主活动与交往 皮亚杰的道德发展理论 有一个男孩叫约翰。一天，他在自己的房间里玩，妈妈叫他去吃饭，于是他就向餐厅走去。在餐厅的门口有一把椅子，上面有一个盛有15只杯子的托盘，而约翰不知道门后有椅子。他推门进来的时候撞到了椅子，把15只杯子也撞到了地上，15只杯子全都碎掉了。 有一个男孩叫亨利。有一天，他的妈妈不在家，他想从柜子上拿一些果酱吃。她爬上了椅子然后伸手去够，但果酱放得太高了，他够不着。就在他伸手够果酱的时候，打碎了一只杯子。 道德发展的两个时期 研究发现9~10岁以前的儿童往往根据孩子造成的损失的量来判断，认为约翰更淘气；而这个年龄之后的儿童往往是根据孩子的动机和意图来判断。 基于这类研究，皮亚杰认为儿童的道德发展主要经历了两个时期：道德他律时期和道德自律时期。这两个时期与认知发展前运算阶段和具体运算阶段基本符合。 道德他律时期(5~8岁) 处在他律阶段的儿童，道德判断是僵硬的、简化的。他们通常只从行为的结果做出道德判断，而很少考虑行为的动机；他们将人的行为简化为要么全对、要么全错，并认为别人也有同样的看法。这时儿童还难以设身处地地从别人的角度看待事物；他们相信规则是由父母或其他权威人物制定的，是不能改变的。这种对权威的尊重导致儿童服从规则，并认为违反了规则就应该受到严厉惩罚。 道德自律时期(8—12岁) 进入自律阶段以后，儿意开始能够设想他人的立场，以行为的动机而非结果来进行道德判断；他们开始认识行为的原因和结果不止一种，道德判断开始呈现多样化；儿童开始重视同伴和自己在道德判断中的作用，认识到没有绝对不变的道德准则，规则是人定的，也可以由人来修改的。 柯尔伯格的道德发展阶段理论 柯尔伯格的道德发展阶段理论 道德结构发展阶段有以下特点： 每个阶段都有一种独一无二的道德思维方式，而且不是对成人道德概念理解的逐渐深化。 各阶段总是以固定的顺序比现，不可能跳过任何一个阶段。 儿童能理解所有处于他们现行道德阶段以下的道德判断，且至多只能对他们所处阶段以上一个阶段的道德问题有某种程度的理解。 柯尔伯格的道德发展阶段理论 柯尔伯格采用道德两难故事法对道德进行研究，他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价。 道德两难故事 “弟弟的难题” 乔的爸爸许诺说，如果乔挣够了50美元便可以拿这笔钱去野营。但是后来他又改变了主意，让乔把所挣的50美元都交给他。乔撒谎说只挣到了10美元，他把10美元交给了爸爸，拿另外的40美元去野营。在临走之前，乔 把挣钱和向爸爸撒谎的事情告诉了弟弟，弟弟应该把事情的真相告诉他们爸爸吗？ “海因茨的难题”：在欧洲，一位妇女因患有一种特殊的癌症而濒于死亡。医生们认为只有一种药物或许能挽救她的生命。那是她所在镇上的一位药剂师最新研制的一种镭。这种药的成本昂贵，而且这位药剂师向购买者索要10倍于成本的高价。他花了200美元制造“镭”。但在出售时，一小丸镭他就要买2000美元。这位病人的丈大叫海因茨。他向他认识的所有人都借了钱，但在最后他也借到到1000美元，仅仅购药价的一半。他向药剂师恳求说他的妻子快死了，求求他便宜一点卖给他或者允许他以后再支付另外一半的钱。但药剂师却说：”不行,我研制该药的目的就是为了赚钱。”所以，海因茨绝望了，他后来闯进了药店，为他的妻子偷了治病的药。海因茨应该这么做吗？为什么？ 柯尔伯格的道德发展阶段理论 柯尔伯格采用道德两难故事研究法将个体道德认知发展划分为三个水平，每个水平又再分为两个阶段，所以共有六个阶段。 前习俗道德水平 习