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幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力及其关系之研究 04级博士研究生：张维倩 撰 导师：庞丽娟　教授 2007/10/16 – BNU 英东516R 北京师范大学教育学院学前教育系博士论文计划 报告提纲 1-1 研究背景与动机 1-2 文献探讨与评析 1-3 研究目的及待答问题 1-4 研究价值与意义 第二部分 研究设计与实施 2-1 研究架构及研究假设模式 2-2 研究对象 2-3 研究方法与实施方式 2-4 实施程序 2-5 资料处理与分析方法 第一部分 问题的提出 第一部分 问题的提出 更多资源 1-1 研究背景与动机 ■ 研究背景 培养并提升全民科学素养为当前各国科学教育改革的重要目标与共识 科学教育之实施被作为提升全民科学素养的重要途径 科学教育向下扎根呼声肆起，希冀藉由幼儿科学教育之启蒙提升幼儿科学素养 教师的科学教育素养直接攸关幼儿科学教育的实施品质，因而被视为是落实教育改革的现实诉求 1-1 研究背景与动机 ■ 研究动机 幼儿教师科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力： → 对幼儿科学学习极具影响 → 内涵为其提升科学教育素养所应致力之方向 → 从现况与特点来寻找促进其科学教育实践之道 → 影响因素及其之间的关系亟待深入剖析 → 希冀藉由本研究之探讨来提升幼儿教师的科学教育效能 1-2 文献探讨与评析 1-2-1 科学教育知识研究之分析 1-2-2 科学教育态度研究之分析 1-2-3 科学教育能力研究之分析 1-2-4 科学教育知识、科学教育态度与科学教育能力相关研究之分析 1-2-5 已有研究之综合评析 ■ 共分五個部分进行阐述 1-2 文献探讨与评析 1-2-1 科学教育知识研究之分析──概念、构面與影响因素分析 概念分析：「科学教育知识」（Science Educational Knowledge ）是幼儿教师为了达到有效科学教育所应具备的教育知识。 构面分析： 差异性比较与影响因素：教师背景因素（学历、教学年资、教学经验）及环境背景因素（教学资源、在职进修 ）。 1. 科学课程的知识 2. 科学教育方法与策略的知识 3. 幼儿科学学习的知识 4. 科学学习评量的知识 5. 教育情境脉络的知识 1-2 文献探讨与评析 1-2-1 科学教育知识研究之分析──综论与评述 研究内容： (1)研究与日俱增且主题呈现多元化。 (2)科学教育知识内涵具复杂性与多构面特性。 (3)教师知识是一个全面与整体的概念，从不同的研究取向对教师知识进行研究时，因研究者所关注的焦点及研究方法不同，因此对教师知识的概念诠释及内涵的探讨皆会呈现不同的理解。 (4)每一种研究取向也会限制对教师知识的解释，故应从多角度或多观点进行探讨，如此方能赋予教师知识完整而全面的阐述。 研究方法 ：以质性诠释性研究居多。 研究工具 ：多数采质性取向之个案研究，故相关的评量工具罕见。 1-2 文献探讨与评析 1-2-2 科学教育态度研究之分析──概念、构面與影响因素分析 概念分析：「科学教育态度」（Science Educational Attitudes）是幼儿教师对科学此门学科的教育态度，是教师对任教科学所持有的理解、信念、评价等反应倾向及行为意向。 构面分析： 差异性比较与影响因素：教师背景因素（性别、任教年资、教学经验、担任行政工作职务、学科背景、科学态度、兴趣、教师的个人特质）及环境背景因素（城乡差异、课程范围、课程准备、教室管理 ）。 1. 对科学任教的情感 2. 对准备科学课程的态度 3. 对教科学的自如程度 4. 对操作科学实物的看法 5. 对幼儿科学学习的信念 6. 对学习如何教科学的态度 1-2 文献探讨与评析 1-2-2 科学教育态度研究之分析──综论与评述 研究内容： (1)有关科学教育态度的研究，多数学者倾向「三成分模式」的分类看法，并且认为科学教育态度是一含有认知、情意和行为意向等成分之多向度构念。(2) 在科学教育领域中，与「态度」相关的新名词不断产生，象征相关的内涵亦不断扩增，也因此增加后续研究者对相关概念的混淆或引用错误率的提高。 研究方法 ：一般学者运用态度量表来探测受试者的内在态度。 研究工具 ：多以研究者自编或引用修改的科学态度量表为主 。 1-2 文献探讨与评析 1-2-3 科学教育能力研究之分析──概念、构面與影响因素分析 概念分析： 「科学教育能力」（Science Educ