心理学与教育心理学的关系.pptVIP

2.心理是人脑对客观现实的主观映像 客观现实是心理活动的源泉和内容 心理是外部现实在个体内部的投射 心理建立在外部现实的基础之上 * 3．心理是人脑对客观现实的能动的反映 客观现实是心理活动的源泉和内容 印度狼孩 社会生活、知识经验影响对事物的反应 一千个人眼中有一千个哈姆雷特 * （三）心理学的产生和发展历史 科学心理学的产生 1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生 * 1.构造主义 (structralism) 代表人: 冯特、铁钦纳 时间：19世纪末 研究对象：意识、经验 三元素： 感知－－知觉元素 意象－－观念元素 激情－－情绪元素 主要方法：内省法、实验法 主要观点： 元素之和＝意识整体 冯特(W. Wundt) 铁钦纳(E. B. Titchener) 2.机能主义 (Functionalism) 代表人: 詹姆士、杜威 时间：19世纪末、20世纪初 研究对象：意识、经验 强调： 意识的作用与功能，以及心理在人类适应行为中的重要作用。 詹姆士(W. James) 杜威( J. Deway) 3.行为主义 (Behaviorism) 代表人: 华生 时间：20世纪初 研究对象：人类或动物行为 研究方法：实验法 主张：否认意识，抛弃感觉、知觉、表象、思维等概念，代之以刺激、反应、习惯形成和习惯联合。 贡献：走实验法的研究道路 缺陷：完全否认了心理和意识，把人等同与动物。 华生( J.B. Watson) 4.格式塔心理学 (Gestalt psychology) 代表人: 韦特海默、柯勒、考夫卡 Gestalt: 完形、结构、组织 时间：20世纪初 研究对象：知觉、意识 主张：反对把意识分解为元素，心理现象的基本特征是整体性，所以要研究知觉和意识的心理组织，反对构造主义的元素之和＝意识整体，反对行为主义的反应之和＝行为整体 研究思路： “整体大于部分之和” “整体先于部分而存在“ 5.精神分析学派 ( psychoanalysis) 代表人: 弗洛伊德 时间：20世纪初 研究对象：强调无意识 研究方法：临床精神分析技术 主张：强调潜意识的重要性，认为人有生的本能、死的本能、性本能，持一种“性恶论“的观点。 认为儿童时期受到的对待对成年后的人格特征有重要的影响。 主要概念：力必多、欲望、本能 研究技术：自由联想、释梦、催眠 催眠术 6.人本主义心理学 (Humanistic psychology) 代表人：罗杰斯、马斯洛 时间：本世纪60年代 研究 目的：1. 研究人与人之间区别的高级的心理活动（思想、感情、动机） 2. 为实现高级的需要而努力创造条件。 主张：人的本质是好的、善良的 。人有自由意志，有自我实现的需要，强调人的个性和自我的发展 马斯洛 7.认知心理学 (Cognitive psychology) 代表人:奈塞尔(U. Neisser) 认知：指感觉输入受到转换、简约、加工、储存、提取和使用的全部过程 时间：本世纪50年代末 理论基础：信息加工理论 研究对象：知识的掌握与运用 研究方法：实验法、测时法、计算机模拟法 主张：认为人是信息加工者，是具有丰富资源、与周围环境发生相互作用的积极的有机体。 U. Neisser A：你看，我聪明不？两分钟就把这道高难度化学题解出来的！ B：怎么说呢？你大脑的处理器比较好，运算速度比较快，但是硬盘太小，记忆力很差，做化学题还不错，可让你背点历史政治可能就会硬盘空间告急了…… 几种心理学流派的人性观比较 人性观 心理学流派 人是魔鬼 精神分析 人是机器 行为主义 人是天使 人本主义 人是计算机 认知学派 * （一）教育心理学的研究对象 概念：学校情境中学与教的基本心理规律的科学 学科性质： 应用心理学；心理学与教育学的交叉学科，但教育心理学不是心理学原理在教育中的简单应用 研究对象 如何学、如何教、学与教的相互作用 二、教