高等教育心理学的重点(全).doc

高等教育心理学重点 第一章 心理学概述 1、心理学概念：是研究人的心理现象及其规律的科学。心理现象也叫心理活动，简称心理。包括：心理动力、心理过程、心理动态、个性心理。 2、心理学发展代表人物。（1）“心理学之父”冯特，1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。（2）古希腊亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作。（3）美国心理学家华生否认意识，主张行为。（4）德国的格式塔心理学派认为心理现象是一个整体，整体决定其内在的部分。（5）弗洛伊德是精神分析学派代表，其主张无意识。 马斯洛、罗杰斯是心理学界的第三势力，主张心理必须从人的本性出发研究人的心理。（6）1967年美国心理学家奈瑟出版《认知心理学》，标志认知心理学成为一个独立学科。 3、个体发展规律表现为：连续性和阶段性；方向性和顺序性；差异性；不均衡性。 4、心理发展的心理学理论两种观点：遗传决定论；环境决定论。（1）埃里克森的社会心理发展论，认为自我意识的形成和发展过程分为八个阶段，顺序是由遗传决定的，但第一阶段是否顺利度过却是由社会文化环境决定的。（2）维果茨基的心理发展论，人类心理机能由低向高发展过程由三方面推动。第一，起源于社会文化；第二，个体发展来看，语言、符号等中介使低级心理机能基础上形成新的心理机能；第三，高级心理机能是不断内化的结果。 5、维果茨基提出了“最近发展区”、“教学应走在发展的前面”、“学习的期限”等观念。 第二章高等教育心理学及其研究方法 6、高等心理学发展史代表人物。（1）赫尔马特“科学教育之父”（2）1903年桑代克出版《教育心理学》，称为教育心理学诞生的标志。后又出版了《双生子的测量》、《教育原理》、《智力测量》。 7、高等教育心理学研究的未来趋势：综合化、本土化、情景化。 8、●学习高等教育心理学的意义：（1）帮助教师建构科学的教育理念（2）有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量（3）有助于教师有效开展品德教育工作（4）有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究。 9、高等教育心理学研究的基本原则：伦理性原则；实事求是的原则；系统性原则；发展性原则。 10、高等教育心理学研究具体方法：观察法；心理实验法；调查法；测验法。 第三章 当代大学生的心理发展与心理健康教育 11、当代大学生的心理发展特点：（1）从认知特征看，认知和思维敏锐，追求效率化；（2）从情绪特征看，当代大学生情感强烈，积极乐观；（3）从人格特征看，当代大学生个性张扬，渴望关注；（4）从信仰追求看，当代大学生崇尚平等自由，思想活跃；（5）从人际交往看，当代大学生现实人际关系良好，网络关系拓展；（6）从恋爱与性观念看，当代大学生渴望和正视爱情，性呈现出开放性特征。 12、我国大学生心理健康标准：（1）了解自我，悦纳自我；（2）接受他人，善与人处；（3）正视现实，接受现实；（4）热爱生活，乐于工作；（5）能协调与控制情绪，心境良好；（6）人格完善和谐；（7）智力正常；（8）心理行为符合年龄特征。 13、大学生心理健康教育基本原则：（1）全体性原则（2）主体性原则（3）差异性原则（4）预防、调治和发展性原则。 14、大学生心理健康教育应该注意的问题：（1）在教育理念上，以“发展”为重，避免以“矫治”为主；（2）在教育目标上，以开发潜能为目的，避免以“治疗、解压、预防”为目标；（3）在教育途径上，需渗透到各学科教学中，并加强性互动活动的开展，打破以课堂教学和谈话为主的传统教育模式。 第四章 高校教师的专业发展与心理健康 15、高校教师的职业角色：设计者；信息源；指导者和促进者；组织者和管理者；反思者与研究者；终身学习者。 16、高校教师职业角色形成过程：角色认知阶段；角色认同阶段；角色信念阶段。 17、高校教师职业角色形成条件：全面而正确地认识老师职业；树立学习榜样；积极参与教育实践。 18、高校教师的专业素质：（1）专业知识。应具备通识性知识、本体性知识、实践性知识和条件性知识。（2）专业技能。有教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。（3）专业情意。涉及专业信念、专业情感、专业性向和专业自我。 19、高校教师专业发展是一个有意识、持续的、复杂的过程。 20、专家型老师的基本特征（斯腾伯格）：（1）拥有丰富而组织化了的专门知识，并能够有效运用；（2）能够高次序地解决教学领域内的问题；（3）有很强的洞察力，善于创造性地解决问题。 21、高校教师专业成长的途径（英国的斯腾豪斯）：系统的理论学习；研究其他教师的经验；在教室里检验已有的理论。 22、高校教师专业发展方式和途径：观摩和分析；微格教学；教学决策训练；教学反思训练（反思经历：具体经验－观察分析－抽象的重新概括－积极的验证）；教师行动研究。 23、●教师心理健康标准（简答）：（1）对教师