《薛瑞萍教育教学问答》读书笔记.docVIP

《薛瑞萍教育教学问答》读书笔记 　　-教师读书笔记 　　最开始知道薛瑞萍老师是参加学校组织参加了名师讲座，其中有薛瑞萍老师，那时候我刚上班不久，虽然薛老师讲得行云流水、流畅自然，我却听得不是很明了，旁边的同事悄声细语交流说着这位老师的事迹。好奇心让我打印了她的《心平气和的一年级》看，舅妈说这位老师挺特别，我也对她的想法更加入迷，于是趁当当网有活动，入手了《薛瑞萍教育教学问答》，简单的问答，内容略显零散，却也引发我很多思考，最觉得好玩的地方是，薛老师大多数观点我很喜欢、支持，有的却不敢苟同。这样的书，读来有意思。 　　心平气和。 　　心平气和应该是薛老师喜欢并不断追求的状态，从她的《心平气和的一年级》可知，而本书开篇算是序言的文章里说道“但我已经学会——只将目光聚焦于那些读的孩子，如此我才能兴致勃勃，如此我才能心平气和。而当教师兴致勃勃、心平气和，大大受益的，将是所有孩子。”，让人愈发觉得薛老师对平和心态的认可，平和既是为了学生，也是为了教师自己。说来，平和并不容易，只有真正当老师的人，尤其是当小学老师的人才知道，我们的工作是多么的繁杂，虽三令五申，可还是会有个别孩子犯错，虽谆谆教诲，可孩子们还是记了忘、忘了记，他们永远不会像我们希望的“整齐”，其实，这就是自然，薛老师努力培养孩子们热爱读书的习惯，但是也确切地明白将来以科研读书为主业的仅仅是少数人，几十人里总会有能力较弱的孩子，一个纪律再好的班级，也会有偶尔淘气的孩子，他们是人啊，这就是自然，我们要像薛老师说的，学生自习的时候绝大多数人认真投入，只有极个别学生调皮，教师的目光要落在绝大多数人身上，可以单独找扰乱纪律的孩子谈话，不要因为个别人影响平和情绪。 　　素质教育。 　　话说，薛老师的一些说法给了我莫大的启迪，并且帮助了我的亲戚。一个哥哥家有一对听话的双胞胎女儿，学习态度积极认真，面对总也学不会的内容会急哭了，可是成绩却不够理想，气得哥哥总是批评两个女儿，孩子们也委屈自责。我把薛老师书中的一段内容发给哥哥，哥哥对孩子们的态度有了改观。“为什么说我们首先看重的应该是学生的努力而不是成绩。教师也好，父母也好，我们首先看重的不是成绩，而是态度和努力。有两个孩子在这里：一个资质中下，勤勤恳恳，能得80就得80；一个资质中上、心不在焉，该得90分只得80。两人分数相同，然而更可靠、更值得信任、更有前程的，必定是第一个孩子——除非第二个孩子醒悟过来、踏实起来。因为前者对生活、对自己更有责任感；因为生活要求于我们的，首先是恒心、定力、责任感等非智力因素。作为教师，当我们持这种态度看待学生、评价学生的时候，教育就是素质教育。”薛老师的话让我对如何素质教育第一次有了清晰直观的看法。在现实生活中，家长和老师们会对第二个孩子报有更多期望，“这孩子聪明，就是不学习。”无奈的语气了有那么一丝丝的自豪，虽然成绩没有很理想，可是孩子完全有拿到理想成绩的能力。对第一个孩子，家长老师也总会无奈的“唉，怎么办，孩子那么用功了，还是学不好。”，在大学时候辅导学弟学妹比赛，对那个才气逼人有些懒散的学妹，我给了比较多的关注，因为发现才华这个东西太重要，有天赋有才华的人在比赛里总能获得刻苦同学难以企及的成绩，其实，比赛只是人生的小小部分，漫漫人生路，还是勤奋踏实的人会走的更远。用平和心态来看，天然的，人的成长需要时间，不是所有人都能成为最优秀的，但顺其自然也争其必然，让每个人都得到他应有的最好的发展，这就是素质教育。 　　薛老师还有一些观点是我在其他名师的书中未发现的。 　　“作业出错的孩子尤其需要尊重” 　　“对于那些作业中付出努力却出了错误（而不是有意敷衍了事）的“思维体质”较弱的学生，教师和家长应当给予更加体恤温存的对待。”这是从前没去想的事情，面对学生出错，最先想的是错因，这回要先放上同情和尊重的态度，薛老师也说这是难以做到的，但是她强调“这必须做到，因为这既是善待学生也是善待自己，既是学生的需要也是教师的需要。”这种观点也让我联想到苏霍姆林斯基的“没有具体的学生”，没有私人定制、高级定制的学生，每个学生都是鲜活的人，对“思维体质”较弱的孩子，理应尊重。 　　“对于弱孩子“忽略”就是呵护”（xx,） 　　虽然文章里忽略二字也是加了双引号的，可我还是惊讶，怎么能忽略学生呢，尤其是弱学生，他们是多么需要老师、家长的关注、特殊照顾啊，读完薛老师的解释，我就又站到薛老师一队了。“对弱者而言，超出能力的期待和要求，往往带来不能承受的压力，往往导致不可逆转的两极分化。”薛老师还引用了苏霍姆林斯基的话“给予完全的耐心，付出全部的努力——然后是等待，等待思维的苏醒。”这还是一种尊重学生、尊重人的心态，争其必然但不强求。“很多时候，放过了孩子，就是放过了自己。很多时候，看似负责的步步紧逼、穷追不舍，其实是