希腊先哲的精神觉醒.doc

《希腊先哲的精神觉醒》教学设计［教学研究］ 徐赐成　　约11452字 　　[关键词]希腊哲学，幸福感，思想演变 　　[希腊先哲的精神觉醒]教学设计 　　徐赐成中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457—6241(2009)21—0017—09 　　一、设计思路 　　本课内容反映的是古希腊哲学的发展历程，这“既是对西方优秀思想文化的回顾，也是对今天我们的现代化建设的有益补充”。课文从两个方面介绍和说明了古希腊哲学是西方人文主义的起源：公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派开始摆脱宗教世界观的束缚，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现；与智者学派同时代的苏格拉底，“则使伦理学立足自身”，不再试图基于世界观或者在世界观中解释个人幸福与全体利益的协调和规范，于是德性成为真正的知识，人本身成为理陛思考的核心，从而把智者学派的人文主义倾向大大向前推进了一步。这些思想对后来欧洲文艺复兴运动有着重要的影响。 　　本课内容包括希腊哲学的创始人泰勒斯、智者学派的代表普罗塔哥拉、西方哲学的奠基者苏格拉底及柏拉图、亚里士多德五位哲学家及其哲学观点。理解和认识这些哲学思想，把握希腊哲学发展的内在线索，都是很难的。这样的学习内容对于高中学生来讲是深远的、晦涩的。哲学是智慧之学，人生需要智慧，故而离不开哲学之助。那么，考察、认识希腊哲学要义，并把它与学生对生活意义的思考结合起来，激发学生参与学习的兴趣，并促使学生超越浅层次兴趣，而深入于对人生情感、态度、信念的思考，就无疑是教学设计的主要追求。教科书对本课内容，只重点介绍哲学家的思想观点，对他们的生平一笔带过，更没有相关的经典故事对哲学观点进行诠释，学生感到课文比较枯燥。怎样使课堂教学生动有趣，这也是教学设计成败的关键；课文内容的头绪较多，从最初的自然哲学到社会哲学、人的哲学，是如何发展的?推动希腊哲学精进的内在动力到底是什么?为什么会是这样的发展趋势?这些问题的解决对于教学过程的流畅，学生的理解和认识希腊哲学的价值和意义，都是十分重要的。 　　[图片] 　　[图片] 　　本课教学设计追求哲学问题的生活化理解，力图引导学生从人生和生活的角度切入思考，认识哲学思想的产生和发展是源于哲学家对生活的认知和理解，其结果有助于人们更好地理解生活和人生。因此，教学设计时首先要准确确定教学主题。本课课题即要求我们教学设计时要注意将“人”放在中心位置，突出“人”的地位和内涵的变化。哲学是人们对世界的认识，“人对世界的认识”是为了什么?“人活着究竟为了什么”?用古希腊哲人的观点就是为了幸福，正如亚里士多德所说：“我们认为只有它(幸福)才是人的目的。”“希腊先哲的精神觉醒”无疑给人们讨论和洞察什么才是真正的幸福提供了一个很好的前提。仔细想想，“为了幸福”可以用来概括课文的全部：自然哲学在观察的基础上试图解释自然、认识环境，有助于消解人们对于自然的神秘感，可以收获一份内心的安全感；智者学派重视人的认识和判断，在辩论中体会生活的价值感；苏格拉底、柏拉图和亚里士多德重视知识、德性、正义、真理，这些有助于提升人生活的道德感。如此就勾勒出了古希腊哲学发展的一条线索：“安全感——价值感——道德感—_追求人类生活的幸福感”。其次是优化问题设计。课文内容呈现的是哲学观点，理解的时候需要把观点变成问题，以问题开启学生的思维，习得思考的方法。最后是教学资源的选择，选择的标准是两个：有助于学生理解哲学问题，有助于增强学习内容的趣味性。 　　本课教学时间为1课时，面面俱到的掌握既不可能，也是教学大忌。可取的做法是，牢牢抓住一个主线即“精神觉醒”。如果充分理解了精神觉醒的意义，就可以进而重点突出“人文精神之源”这一单元教学主题，帮助学生理解“人文主义”这一思想的主旨，为下一课“文艺复兴巨匠的人文风采”奠定认知基础。 　　二、说明 　　本课教学设计源于一次省级公开课教学活动。在接到任务确定课题后的三个星期内，两个星期用于确定教学主题和梳理资料，一周用于备课和试讲。由于这节课内容深、容量大、要求高的特点，我在备课中进行大量阅读和思考，并请教了很多师友，如赵亚夫教授、任鹏杰主编和郭富斌老师等。我还利用给陕西师范大学历史文化学院2006级学生上《历史教师教学技能》课的机会，请教了王大伟教授，和历史文化学院的学生们进行了两次探讨。赵亚夫教授就此特别指出：这个主题很好，整合课文的力度很大，更容易为学生所接受，但教学中要做到让学生体会到而不是教师讲出希腊哲学的“追求幸福感”。 　　特别要感谢的是《历史教学》的吴丹编辑，在收到我这篇案例后的半年时间里，多次通过邮件和电话与我交流沟通，从教学立意、史料运用到遣词造句都予以了悉心指导，他的督促促进了我的阅读、思考!即便如此，这节课需要研究的内容依然很多，正如著名哲学教