20XX年多媒体技术在小学科学教学中的作用.docxVIP

　　摘要随着多媒体技术的普及，以及它的直观、生动、形象性，在小学科学课程中也逐渐引入多媒体技术进行教学。 　　多媒体技术解决了许多传统课程无法解决的问题，但是同时多媒体技术在应用于小学科学教学中也存在着许多的问题。 　　关键词多媒体技术；科学教学；应用随着科技的不断发展，国家越来越重视信息化教育的发展，小学课程标准也提及要引导学生利用网络、多媒体资源进行科学学习。 　　而由于多媒体的直观形象、图文声像并茂的优点，教师也逐渐在应用它来辅助教学1．多媒体在课堂教学中的应用在科学课程中，学生会学习到许多无法利用语言或者是平面图进行讲解的抽象性的知识。 　　[1]比如在学习《食物的消化》时，要让学生们了解食物是怎样在消化道里进行运动的。 　　我们便可以借助现代信息技术的直观性，制作一个动画模拟食物在消化道中的运行情况，这样学生便可以十分直观、形象的了解所要学习的知识，从而解决科学学习中的暗箱问题。 　　在小学科学的学习中，还存在许多的实验操作，而应用辅助演示实验，让同学们在软件上模拟实验的过程，学生们在软件上进行实验时，当产生错误时，会提出警告。 　　通过学生们在模拟实验操作中产生的错误，来加强学生的实验操作。 　　而像光路这些客观规律和客观现象是无法直接观察到的，多媒体可以将抽象变为具体，便于学生理解。 　　2．多媒体教学存在的问题21滥用多媒体资源多媒体资源拥有很好的交互功能，在教学中可以很好的激发学生的学习兴趣和学习动机。 　　但并不是所有的资源使用都优于传统教学，比如在《养蚕》这节课中，许多老师就会直接选择一个视频来向学生展示蚕的生长过程。 　　通过视频来了解蚕，或许更加直观生动形象，但这也只是换了一种方式来向学生灌输知识，并不能真正提升学生分析问题、解决问题的能力。 　　如果学生能够亲自进行养蚕，观察记录过程，学生不仅能够在过程中学习到许多新知识，还会发现许多问题，并且在探究的过程中逐渐解决这些问题。 　　通过这样方式的训练，学生所获得的技能是在观看视频中无法获取的。 　　22被多媒体资源绑架教师现有所利用的媒体资源大多是成套，导致教师在利用资源时，很多时候只能按照多媒体资源的思路来进行教学，这样的多媒体技术只会束缚教师在课堂上的发挥，从而忽略学生的个性化学习和失去了教师的教学风格。 　　而科学课程讲究的是一种探究性学习，很多老师在使用多媒体资源，看似让学生进行探究，实际上只是让学生按照教师想要的结果进行讲课，并不能真正的发挥学生的主观能动性。 　　现有的多媒体资源有时非但不能使课程更加富有空间，反而使整个课堂被多媒体所绑架，教师不能发挥教学的特色，学生也很难进行个性化学习。 　　23减弱师生互动在多媒体资源引进课堂之后，教师很容易犯的一个错误就是利用多媒体代替教师的教授和指导。 　　而科学课程则要让学生接触真实的事物，转变学生的学习方式，发挥学生自主学习、探究的能力。 　　在教师的指导下进行体验学习，使得学生学习不仅只是停留在知识的获取，更多的是一种能力的提升。 　　而过多的媒体使用则将教师与学生之间的互动变成学生与机器之间的交流，对于小学生来说，与教师之间的面对面交流影响才是最大的，有利于学生进行知识的建构。 　　3．多媒体技术应用的几点建议31合理选用多媒体教师要根据教学内容和课程标准，合理的选用多媒体资源。 　　科学课程的教学过程是生成性课程，教学过程中会发生什么，是不可进行预测的，它是一种动态生成的过程，而且学生在这个过程中不断生成新的知识，建构起自己的知识体系。 　　教师在选择多媒体资源不仅要考虑到使用多媒体是否可以克服传统教学手段的不足，还要考虑使用这种媒体是否可以满足学生不断生成的过程，并且能够训练学生的高级思维能力。 　　只有教师在教学中不断考量这些因素，才能更好的将多媒体应用于教学之中，才能使多媒体发挥作用，而不是利用多媒体资源将课堂转化为一种数字化的填鸭式教学。 　　32加强积件化资源的建设根据科学课程的特点，对于多媒体资源不能只是着重于配套资源的建设。 　　有些资源是没有二次使用的功能，所以对于资源的建设更应该注意二次开发工具的建设，使得资源积件化。 　　这样教师就可以在二次开发工具上根据自己教学设计和教学情况，对每个积件进行合理的组合，从而建立一套适合自己教学风格的多媒体资源。 　　而且科学教师一般都教授多个班级，这样设计的多媒体更具有可改性，教师可以根据上个班级的情况，对积件资源进行重新整合，使得教学过程更具有能动性，从而减轻教师的负担和增强班级的个性化学习。 　　33加强教学理念的培训教师使用多媒体并没有考虑是否符合学生的认知规律，只是使用新技术进行教学，而没有考虑它的效益，导致技术并没有发挥应有的作用。 　　所以对于教师的教育技术能力培训不应该只着眼于技术的使用，要培养教师信息时代教学理念和教