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“面对自然灾害”课程实践总结 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 3 页 《面对自然灾害》课程实践总结 李欣 乔世伟 前言 在这么多双澄澈的双眸下站上讲台，在一声声暖心的问候后拿起粉笔，以从未有过的激动与紧张写下课程标题“面对自然灾害”。支教结束已半个月，除了记住湄潭的碧水青山，满天繁星，除了记住孩子们的天真懂事、家长的淳朴热情，还有一件事成了支教过程中最美好的回忆作为一名老师和同学们经历的上课。40分钟筑起的知识城堡里，有学生的创新，有老师的机智，自然也有遗憾与不足。现在我们就《面对自然灾害》做出我们的课程实践总结。 课程准备 6月，我们就开始了支教课程的准备与试讲。由于属于地球科学与技术学院，《自然灾害》是我们的限选课，因此准备起来也是得心应手。三周后大家带着准备好的资料和教案开始第一次试讲，期间存在很多问题，我们一遍遍改正，从晚上8:00一直到11:00。集思广益对教案做了一次次修改，包括教学语言，包括对孩子们展示的图片的合理性与准确性的讨论。谢谢我的队友们的认真与负责，我想这是使课程教学获得成功的重要原因之一。 课程进行 7月27日，我们开始了《自然灾害》的教学。上课重点在于让学生更好的认识对人类生命财产有重大威胁的几种自然灾害以及如何在灾害中逃生，而不是对灾害的专业研究，因此讲课过程中我们尽量以通俗易懂的语言向他们进行形象的描述。 “紧密联系生活”的教学方法。例第一课时，教师：前几天咱们这里是不是下了大雨啊，那天有很多同学因为山路不好走没来上课对不对……那这是不是暴雨给我们带来的影响啊？ “循循善诱，乐于启发”的教学方法。例第二课时，教师：那现在，“泥石流”在这儿，我们在这儿，我们是该上还是该下呢？学生：下！教师：那你觉得你会比流水跑的快？某学生：那就往左！教师：对，应该往两侧移动。 这些都是为了达到预先设计的课程目标的具体做法，既有备课时的精心安排，也有在课堂中临时应变得当的小插曲。 未能在课堂上重点体现“培养学生正确的环境观、人地观”的教学失误。课程设计中，情感目标一栏要求我们培养学生正确的环境观、人地观，但备课时，我们过分的重视了教授学生如何在自然灾害中自救，而忽略了让孩子们树立环保意识，理解“一些自然灾害是由我们人类自身引发的”并鼓励孩子们从小保护环境，而不是单纯的躲避大自然的惩罚。 另外，由于非师范专业，虽进行过试讲，但真正上课时仍然出现一些问题。比如，没有把握好学生对《自然灾害》的认识程度和理解能力，这使进入课堂状态花费了不少精力与时间；习惯写草书的我们在给孩子们上课时没有考虑到他们并不认识我们写的并不漂亮的粉笔字，这对他们更好更快的理解上课内容造成了阻碍；我们打印的图片太小后面的同学有点看不清楚等等。这些都让我们感到遗憾，翻山越岭而去，我们想把最好的留给可爱的孩子们，这也是我们进行再教设计的思想源泉。 教学过程的机智，孩子们的创新。开始上课，我请同学们谈谈自己对自然灾害的理解与认识，当时课堂一片死寂。为鼓励同学们积极回答问题，我给了2分钟的准备时间，孩子们只要有想法可以随时起立回答，可之后没有同学回答。我看到了他们迷茫的眼神。因为从未接触，他们完全不懂，所以不知从何说起。所以我临时改变准备好的讲课程序，把原本分讲各个灾害时的图片先展示给孩子们，首先带着孩子们一起分析了其中的一张自然灾害的图片，并把分析的步骤写在了黑板上，接着我把其余图片发给孩子们，请孩子们按我刚才的方法自己分析，并与其他同学分析自己看到图片后的感想，果不其然，这招“变革”获得了成功，一分钟后就有同学起来分享自己对2008年5.12汶川大地震那张图片的感想，接着同学们一个个站起来，课堂也渐渐进入了状态。 同样，孩子的创新对课堂来说也是不可缺少的助推剂。在讲“泥石流突发时还在山上的自己该如何自救”这个话题时，我问孩子们如果家中的房子只能建在山区，你会怎么办？一孩子说：“老师，我会把房子建在比较缓的地方，然后在房子的上方每隔几米挖一个不太深水坑，在房子的下方种好多像梧桐树那样可以长的又粗有高的数。”我问他为什么要每隔几米挖一个不太深的水坑呢？为什么水坑不能太深？孩子认真的说“因为一年中发生泥石流的时间很少，不能把水坑挖的太深，这样爸爸妈妈外出打工了，爷爷奶奶年纪大了，挖的太深他们过不去，田地就荒了。”我不得不承认我惊呆了，在原地傻傻的站了几十秒，我回过神来的第一句话就是“孩子们，掌声在哪里？”。后来和《自然灾害》段老师说起，老师说“我认为挖水坑是一个更好的办法，这样不仅可以更大程度的减缓泥石流的速度，更减少了泥石流的容量，把泥石流带来的水流每隔几米囤积起来，在泥石流过后可以用于灌溉，更快的恢复当地建设。”孩子的创新能