慢慢前行 步步精彩—我和小蜗牛的美好瞬间（一年级班级建设纪实）.docVIP

慢慢前行 步步精彩—我和小蜗牛的美好瞬间（一年级班级建设纪实） 在阅读苏霍姆林斯基的这些年里，我无数次的幻想能够与这位大师跨时代交流，在他的《给教师的建议》、《育人三部曲》中，我看到了那所从不寻常的“蓝天下的学校”，即凭借感觉和情感具体感知世界的大自然的学校，走向作为社会机构的学校，在这里孩子们展开着锻炼身体、发展智力、树立精神、提高情感、审美修养、参与劳动和启发思想的复杂过程。这里起着教育影响作用的主要手段是大自然、语言、创作和劳动，苏霍姆林斯基写道：“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者，那么就让这个绝妙的世界在鲜明的色彩中，在嘹亮颤动的音响中，在童话和游戏中，在自己的创作中，在激动他人的美景中，在为人们做好事的意愿中展现。”。苏霍姆林斯基作为一个优秀教师和班主任，最担心的是自己不能够察觉、理解和真正感觉到从幼儿变成少年的那一刻。所以，他宏大而完整的教育体系不断启迪着后来从事教育的我们，培养全面和谐发展的人是核心理念。 我的班主任生涯至今为止已经十多年，我走过以下几个班主任工作的时期，我归纳为上班初始的宽松泛爱期—盲目用力期—过度管控纠正期—规则与自由并行期，每一个时期我都会记录我和孩子们之间成长的点点滴滴，暑期回看这些老文字，审视今日自己的班主任工作，得与失一目了然，蓦然回首这么多年，发现我的世界只有一间教室这么大。 规则的内在运行需要真正的尊重和自由 班级建设的管理不亚于管理一个省市或者自治区。其中班主任所承担的各种角色，很容易让自我深陷囹圄，工作久了要么会越来越疲惫，总觉自己精力透支跟不上学生与家长的成长变化，要么会越来越工作妥协，告诫自己干脆修身养性别再较劲了。这一切的变化感受，都需要自我认知的觉醒，其实这些曾经发生的负面感受是在提醒自己，所有压力和困难，是你方法的枯竭与错误，因为方法匹配不了你的追求，才会造成负面情绪的堆积产生。任何建设性的管理，都需要科学方法和心理沟通的支撑，如果不成长，即便你没有退出班主任的队伍，其实你已经被自然淘汰了。 很多年前，我觉得我的班级孩子们爱我，我爱孩子就够了，担心生硬的教育会给柔嫩的童年带来伤害。所以我会特别小心，担心因为自己的狂妄无知，给孩子的童年留下阴影。结果我没有把控好度，让爱过度泛滥，泛爱会导致行为规则的坍塌，孩子们经常在我在的时候安安稳稳，我一走各种课堂上开始原形毕露，他们就像狡黠的小狐狸偷窥着我的言行，投其所爱肆意妄为。这让我哭笑不得，后来我有了自己的大女儿，在她成长的前六年里，我展现了一切慈母应该有的样子，但她开始说话不注意场合，言行举止随意，虽然非常善良、宽厚，但举止散漫随意，给我带来了越来越多的困扰。单纯的爱，“为了孩子的一切”，这些口号，让孩子很容易理解为，你们都在尊重爱我，而我怎么做都是对的。 我的新一代家长朋友们和我的年龄相同，他们的老大和正在养育的老大，我相信都在经历着我此刻的相同经历与感受。这让我在建设一八班的初始时，就开始思索一个问题。“规则不是为了限制自由，而是为了更好地保障群体中个体的自由。规则不是先在的硬性要求，而是顺应群体的需求，在情境中诞生，更是协商和民主的产物。” 和善且坚定地执行 处罚与赏识同在 小蜗牛们一年级入学了，极少数孩子天生具有高度的自律性，大部分都是刚从幼儿园入学后，歪歪扭扭上蹿下跳的模样，你讲课时，会看到地上突然有人拽你的裤腿，一抬眼是班级里的几个孙悟空已经坐不住了，如果我此刻用一大箩筐制定好的规则来套住一个个稚气未脱的孩子，肯定会让孩子受伤，因为这些规则不是他们认可的规则，这些老一套的班规，带来的是孩子们在高压之下，丢失的自我。 因此，规则必须在爱与自由建立。 我从班会的革新开始，教会了一年级的孩子学会“爆米花发言”，这样的发言方式需要学生们能够对彼此有很好的关注与倾听的习惯。根据开学第一个月班级发生的各种情况，我逐个罗列到黑板上，简化语句标上拼音，让孩子们一目了然的看到班级存在的问题。通过“班级任务认领”在班会上寻找自愿承担班级管理义务的孩子，这些任务细碎到开关点灯、捡起垃圾、随手摆放桌椅、先举手后发言等，每一个孩子对哪一个任务感兴趣，就签下合约一周在班会上汇报一次自己负责的任务发展情况。当然，对于班上最捣蛋的孩子，我采用让孩子们借助班会“我的朋友叫皮皮”，通过自画像的形式，让一个表面刚强内心其实更需要爱的孩子形象建立在班级群里中，让孩子们懂得，一切喜欢捣乱的孩子，并不是真正的喜欢捣乱，他们更需要我们给予的关注和爱。 一年级的课间是最容易发生问题冲突的课间，班级学生