小学语文教学设计——创设教学情境、编写教案（待改）.ppt

（1）导入 （激发兴趣、复习 ） （2）新授 （语文课尤其注意课堂问题设计、情境设置、 活动设计，注意教师的引导和讲解） （3）课堂练习 （复习、巩固知识） （4）课堂总结 （学习情况、知识规律、学习方法） （5）布置作业 一般来说，一节课的教学包括以下几个环节—— 语文一篇课文的教学过程一般包括以下环节—— （1）导入 （2）初读课文，整体感知 （3）精读课文，理解感悟 （4）熟读总结，深化认识 （5）课堂练习 （复习、巩固知识）（指导书写生字） （6）课堂总结 （学习情况、知识规律、学习方法） （7）布置作业 一课时、 分课时 * * （1）什么是教学情境？ 语文课程教学情境有哪些？ （2）为什么要创设教学情境？ 是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。李吉林认为：“情境教学是充分利用形象，创造典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种模式。” 一是课文本身就是一个情境。（再现其中情境） 二是辅助性的情境。（随着学习的展开相机呈现——影响学生的情意因素） ⑤ 以表演体现情境。 ① 以生活展现情境。 ② 以图画再现情境。 ③ 以实物演示（溶入）情境。 ④ 以音乐渲染情境。 ⑥以语言描绘情境。 在教学《数星星的孩子》前，可指导学生去观察夜空和星星。 【教学有关“春天“的一组教材，老师带学生到公园、郊外的花丛、树下、水边去找春姑娘的踪迹； 教学《雷雨》，就在夏天有意识地指导学生观察“雷雨前”、 “雷雨中”、“雷雨后”天气和四周景象的变化；】 ① 以生活展现情境。 教学《小蝌蚪找妈妈》，老师只画一张简单的表示池塘的草图，图上一点淡绿色，画几根水草。讲到池塘里有一群小蝌蚪，就贴上几张小蝌蚪的画片，好像小蝌蚪在游来游去。接着，又用粉笔在后面画一群蝌蚪，表示“一群群”。讲到“小蝌蚪慢慢长大了”，就换上长着两条腿的蝌蚪画片。然后再贴上鲤鱼妈妈、乌龟的画片。这些图画随课文内容而变化，使静止的画面产生动感，有利于学生了解小蝌蚪生长的整个过程。 ② 以图画再现情境。 比如教学《景泰蓝的制作》，教师花了许多口舌去介绍“景泰蓝”是一种什么样的颜色，不如拿一个景泰蓝的茶杯给学生展示一下，学生一看就知道什么是“景泰蓝”的颜色了。又如教学《我要的是葫芦》，考虑到城市学生对葫芦比较陌生，教学时结合课文的学习出示葫芦，并简单地画一葫芦藤作背景，将葫芦置于“藤”下，学生明白了葫芦与藤叶紧密相连的整体，只要葫芦而不管虫咬藤叶的想法显然是可笑的。 实物演示，也包括模拟情境的演示，如《詹天佑》中“两头火车”在人字形的线路上行驶这一情境，可以用一剪纸的两头火车替代。 【例如教学《珊瑚》，李老师借来3枝形态不同、色彩各异的珊瑚，帮助学生理解有关珊瑚的描述及说明的词语。】 ③ 以实物演示（溶入）情境。 ④ 以音乐渲染情境。 借助乐曲、歌曲的音乐语言，烘托、渲染课文的内容，让学生置身于特定情境，感受课文中的形象。这不但有助于学生理解课文，还能得到美的享受。音乐可以选教材内容一致的，也可由教师或学生自弹自唱。如教学《月光曲》，可由教师哼唱一段主旋律，让学生感受月亮正从水天相接的地方慢慢地升起来的情景。 又如教师常常采用配乐朗诵、配乐想象等都是在用音乐带学生进入意境。 【例如，教学《保卫黄河》，放一段乐曲，让学生从激动人心的节奏、旋律中感受中华民族不可辱的义愤之情； 教学《桂林山水》，就让学生轻轻哼唱他们熟悉的歌曲：“让我们荡起双桨……”音乐的语言渲染了情境，丰富了情境，激起学生感情上的共鸣，使他们加深了对课文的理解。】 ⑤ 以表演体现情境。 这是孩子们愿意参与，又利于深入理解教学内容的形式。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。文中的“事”好像就是自己做的，文中的“话”好像就是自己“说”的，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。 表演有两种——一是进入角色，假设“我是课文中的某某”；二是让学生扮演课文中的角色。情境表演使学生情绪热烈，印象深刻，适宜于童话、寓言、儿童故事等类课文的教学。如教学《晏子使楚》，分别让学生扮演晏子和楚王等人物。 扮演角色体现情境的做法有——分角色朗读 、改编课本剧。 【通过表演来体会情境，用的最普通的是童话、寓言、故事中的角色的扮演。春姑娘、冬爷爷、大公鸡、小山羊、松间童子、月中嫦娥等可由师生共同扮演，在轻松欢愉的气氛中，进行扎实的语言训练。】 ⑥以语言描绘情境。