浅谈幼儿园数学教育生活化完整版.docVIP

浅谈幼儿园数学教育生活化 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 9 页第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 9 页 浅谈幼儿园数学教育生活化 摘要：教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去幼儿主动性学习的心理基础。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“能从生活和游戏中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识。在真实的情境和解决问题的过程中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”因此，引导孩子通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用，在幼儿园数学教育中起了至关重要的作用。 认知发展理论认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽。那么在幼儿园应该如何结合幼儿年龄特点合理开展数学活动并很好的发挥幼儿主观能动性呢？《幼儿园教育指导纲要》中明确指出 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?c=newscf=1001ch=0di=128fv=11jk=c0a24ce4d558ad4ck=%CA%FD%D1%A7%BD%CC%D3%FDk0=%CA%FD%D1%A7%BD%CC%D3%FDkdi0=0luki=3n=10p=baiduq=wwwglrcn_cprrb=0rs=1seller_id=1sid=4cad58d5e44ca2c0ssp2=1stid=0t=tpclicked3_hctu=u1683029u=http%3A%2F%2Fwww%2Egovyi%2Ecom%2Ffanwen%2Fjiaoxuecuibi%2F201409%2Ffanwen%5F20140908220726%5F122193%2Eshtmlurlid=0 \t _blank 数学教育的目标：“能从生活和游戏中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识。在真实的情境和解决问题的过程中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”它明确了幼儿园数学教育的目标和价值取向，不是一种纯粹的重复练习，而是强调数学活动要与真实任务相联系，初步学习数学解决日常生活中的问题，使幼儿体验数学与大自然及人类社会的密切关系。 皮亚杰认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽。因此幼儿园数学活动要求结合幼儿的年龄特点和学习特点，创设生动有趣、活泼多样的情境。游戏是幼儿园一日活动中的最重要组成部分，在这项儿童最喜欢的游戏活动中，其中蕴藏了许许多多的数学学习机会。在幼儿园生活任何一个环节、任何一个活动都应充分利用这种机会，让他们通过亲自感受获得丰富的感性经验，促进思维由具体向抽象转变。同时将幼儿数学教育纳入到自然的整体教育之中，将数学教育融入到各个领域的区角里，让幼儿在“真实的生活、真实的世界” 中玩、学数学，在自然、轻松、愉快的环境中感受学习数学的乐趣。 一．教育内容生活化： 1.结合幼儿现有经验渗透数学教育 生活中处处有数学。自打上幼儿园起，幼儿大部分时间都是在幼儿园度过的，有许多数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实存在于我们身边，生活中便需要教师引导孩子去关注、去体验。因此将数学知识融入到幼儿的日常生活、游戏和活动中，使幼儿一开始就感觉到数学与现实关联的生动有趣和丰富多彩显得至关重要。这便要求教师具有扎实的专业知识和一双善于发现的眼睛，为幼儿营造“数学在我们身边”的氛围，让幼儿在潜移默化中学习数学知识。 “一一对应”这一数学知识是小班上学期的课，看似简单，可由于小班幼儿认知水平较弱，个体差异较大，在实际教学中对幼儿解释概念总却显得格外生硬，因此，我决定将教育知识与幼儿所熟悉的，较简单的生活经验联系起来。 通过观察和总结，我发现幼儿最常用的毛巾、杯子、椅子都是一一对应的：一个 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?c=newscf=1001ch=0di=128fv=11jk=c0a24ce4d558ad4ck=%D0%A1%C5%F3%D3%D1k0=%D0%A1%C5%F3%D3%D1kdi0=0luki=2n=10p=baiduq=wwwglrcn_cprrb=0rs=1seller_id=1sid=4cad58d5e44ca2c0ssp2=1stid=0t=tpclicked3_hctu=u1683029u=http%3A%2F%2Fwww%2Egovyi%2Ecom%2Ffanwen%2Fjiaoxuecuibi%2F201409%2Ffanwen%5F20140908220726%5F122193%2Eshtmlurlid=0 \t _blank 小朋友用一个杯子、一条毛巾，也就是说小朋友和杯子、毛巾是一样多的。如果有小朋友没来，就