教育学复习重点.ppt

1.2 历代教育家对“教育”的定义 2.教育的概念 广义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 狭义：主要指学校教育，即由专门教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 3.教育的要素 教育者 受教育者 教育影响 教育要素之间的关系 教育者是教育影响和学生间的中介 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据 教育影响是教育者影响受教育者的桥梁 学校教育：是由专业人员承担的、在专门的机构──学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 特征：目的性；系统性；专门性；稳定性。 社会教育：除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。 特征：对象的全民性；地点的广泛性； 内容的实用性；时间的终身性； 形式的开放性。 　　 孔子在长期从事私学教育活动的基础上，积累了丰富的教育经验。在教学方法论上颇有建树，提出了一系列反映教学规律的原则和方法。 　　 关于教师如何教的问题：　　 1.［启发诱导］；　　 2.［因材施教］。　　关于学生如何学的问题：　　 1.［立志有恒，锲而不舍］；　　 2.［虚心笃实，不耻下问］；　　 3.［学思结合，学思并重］；　　 4.［学行结合，学行并重］。 1.2 西方古代教育思想 1.2.1 古希腊的教育思想 苏格拉底——教育产婆术 柏拉图——哲学王 亚里士多德——博雅教育 德国著名哲学家、教育家、心理学家。于1806年发表《普通教育学》，标志着教育学作为一门独立学科的诞生，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。 赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础。 该书建构了比较严密的教育学逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴。 被称为“传统教育理论的代表”，“三中心论”即教师、教科书、课堂。其思想曾风靡全球。 赫尔巴特四段教学法：明了　联想　系统　方法 约翰·杜威(John Dewey，1859-1952) 美国实用主义哲学家、社会学家和 教育家。实用主义教育的代表人物。 主要贡献：杜威的学说反对以赫尔 巴特为首的传统教育思想以学科教材为 中心和脱离实际生活，主张让学生在实 际生活中学习，提出“教育即生活”、 “教育即生长”、“学校即社会”和 “从做中学”。其代表作为《民主主义 与教育》。 新教育和传统教育的对立 杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心” 赫：教材 教师 课堂 杜：经验 儿童 活动 2. 教育目的的基本特征 　　 性质：理想性　　 　前提：共性与个性的统一性 　表现形式：观念性 　体系：层次性 《中华人民共和国教育法》第五条：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 4.概念辨析 教育目的与教育方针 教育方针：工作术语，政治性概念 　　 教育目的：学术性术语，教育基本理论范畴 (我国教育目的常与教育方针联系一起出现) 教育目的与培养目标 两者的关系是普遍与具体、一般与特殊的关系 教育目的与教学目标 教学目标实现教育目的最基本途径 描述教师 孔子曰：三人行，必有我师。 师者，所以传道、授业、解惑也。 广义：对人产生积极影响的人。 狭义：实施学校教育、培养青少年一代的专门人员。 教师资格的分类 　(一)幼儿园教师资格；　　(二)小学教师资格；　　(三)初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格(以下统称初级中学教师资格)；　　(四)高级中学教师资格； (五)中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格(以下统称中等职业学校教师资格)；　　(六)中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格(以下统称中等职业学校实习指导教师资格)；　　(七)高等学校教师资格。　　成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。 一、新课程改革的背景与动因 时代特征: 1、初见端倪的知识经济 2、国际竞争空前激烈 3、人类的生存和发展面临着困境 中国国情:“科教兴国”的历史重任 课程