地理活动教学的实践与思考.docVIP

地理活动教学的实践与思考 地理新教材从“以学生发展为本”的教育思想出发， 每节课后面都安排了 “活动”而且“活动”板快分量很大， 使学生通过一系列的活动内容联系生活实际，动口，动手。 动脑。动眼，进而学会探究新知识，培养兴趣，提高能力。 现就本人的教学实践，谈谈活动教学的开展。 一活动教学开展的形式 （一）让学生动手制作 学生动手制作的过程既是一个手脑并用、相互促进、 相得益彰的过程，也是学生有所发现、有所发明、有所创 造的过程。在进行《地球和地球仪》教学时，我事先布置 学生根据课本要求准备好制作地球仪的工具、材料，在上 课时，让学生独立的自由地对这些材料进行观察、按按课 本步骤操作制作地球仪。我发现学生很快进入了状态：他 们一会拿乒乓球、一会拿硬纸板，一会画线，还有的注视 着自己的地球仪指指点点，忙的不可开交。各个组员配合 默挈，专心致志。当他们端详着自己的佳作时，个个露出 了满意的笑容。这时有的学生提出：我能不能不按课本方 法去做？我马上引导：你们是不是有更好的办法与大家分 享哪？于是大家七嘴八舍，各抒己见。借助这一活动，学 生对经纬线、经纬度、地球的形状及大小等抽象的知识不 仅理解的深刻、透彻，而且提高了教学效率。上完这节课 我深深的体会到：要让学生“在做中学” “在做中思”“在 做中悟”。 （二）让学生大胆探究 如：在学习大陆漂移学说时，我设计了这样一个情景: 拿一张带有图画和文字的纸，然后把它撕成参差不齐的两 半，问学生：有哪些方法可以证明它们曾经是一张纸？学 生纷纷发表见解，从纸的质地、印刷文字和图的行列分布， 纸的边缘是否能拼合在一起等进行论证，然后我用电脑动 画演示非洲和南美洲的拼合让学生讨论：从中你得到 画演示非洲和南美洲的拼合 让学生讨论：从中你得到 什么启示？学生很容易得出结论。我进一步引导启发学生: “现在你们只是通过观察推测结论，能否就此判断它们原 来是一个整体” __不能。“任何一个科学结论都要讲证据 你准备用哪些方法证明你的推测？请大胆设想”。学生的思 维和表现欲望一下子被调动起来了，各个小组经过热烈讨 论后，纷纷推选代表走上讲台指图讲解，有的小组受到拼 纸的启示，从地层地质年龄和化石相似性衔接角度论证; 有的小组查阅世界山脉分布图，从山脉的分布加以论证； 有的小组从物种角度，南美东海岸和非洲西海岸发现了海 牛和鸵鸟，而这两种动物都没有远涉大洋的能力，从而说 明它们原来在一起。课的最后，我布置了一个问题让学生 讨论：“你从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到什么启 示？”学生的回答更是精彩纷呈 （三）让学生绘 新教材注重学生创新能力的培养，让学生动手绘 把课本知识“活”起来，既能帮助加深对知识的理解，又 培养学生的创新意识和表演才能，寓教于乐。有些地理原 理单纯靠教师口头讲解，学生理解较为困难，教学中让学 生动手做、演示，不仅能让抽象的东西形象具体化，加深 对地理原理的理解，而且能调动学生参与的热情，活跃了 课堂。如学完“地图”后，我设计了一个小组合作竞赛 绘制学校平面图。将全班分成六个小组，看哪个小组绘的 最准确。最迅速。个小组成员纷纷行动起来，有的测量学 校的长度，和宽度，有的测量学校的主要房屋，有的测量 学下地主要花圃，有的测量主要道路，在实地测量的 学下地主要花圃，有的测量主要道路， 在实地测量的 基础上，小组集体讨论并确定了绘制的比例尺，基本图例， 和地图的指向标。在绘制的过程中，每个学生充分发挥自 己的特长，既有分工又有合作，最后将学校平面图绘制的 非常漂亮。 （四）让学生合作交流 学会合作与交流是现代人所必备的能力，在课堂教学 中，教师与学生之间，学生与学生之间不断进行讨论交 流，不仅可以充分让学生自主学习，培养学生从容表述的 能力，还能把学习个体的见解转化为群体的发现，达到集 思广益的目的，同时为促进学生主动参与学习活动提供了 机会，为他们创造性地学习提供了条件。因此，在教学活 动中要注意组织学生讨论，采用多种形式的小组合作学习 方式，促进学生多向交流合作，在交流合作中各抒己见， 为各类学生的主动发展提供广阔的天地。 新教材在每节课都设计了一些让学生联系实际分析问 题、动口讨论问题的“活动”。如七年级上册第27页活动: 阅读图2。3和图，谈谈你对地球名称的看法；第36页活动 2：你认为大陆漂移是空想哪，还是有科学根据？第77页 活动2:通过报纸、杂志、广播、电视、互联网等媒体，收 集关于宗教的报导，与其他同学交流，了解宗教对人们生 活的影响；第83页活动：对于传统聚落中民居的开发与保 护问题，有不同的观点，以下是北方城市建设中关于四和 院的不同观点和做法。你的看法如何？ 这个类活动大多要求学生针对社会热点问题或日常生 活经常碰到的有关地理问题展开讨论与辩论，在讨论中形 成自己的观