地理教学如何培养学生的探究性学习.docVIP

地理教学如何培养学生的探宄性学习 《初中地理新课程标准》明确提出，初中地理主要以 培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理 的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源 观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理 教育的使命。那么在新课程改革的背景下，我们如何培养 学生的探究性学习习惯，笔者认为教师要改变传统教学模 式，在教学方式上把“自主、合作、探究”作为重点。 一、导入学习 “良好的开端是成功的一半”。一节好的课堂教学，应 该在上课伊始就牢牢抓住学生的注意力，引起学生浓厚的 学习兴趣，激发学生强烈的学习欲望，激活学生的学习思 维。每节课根据教材内容不同，采用的导入形式各有不同， 可以是知识新奇式、情感激发式，也可以是情景创设式、 兴趣捕捉式，其目的都是寻找最佳突破口，给学生探宄学 习作铺垫。如讲“长江” 一节时，可通过一段《长江之歌》 视频导入，让学生在歌词中体会诗歌赞颂了长江的宏伟、 壮丽，表达了对长江的热爱、依恋之情，导入新课。接着引 导学生完成课本活动，探究长江的发源、流经省区、注入 海洋等问题。如讲“南亚”时，可以让学生介绍《西游记》 人物、故事情节，由于学生对《西游记》都很喜爱，学生 思维很活跃，教师接着提出《西游记》中唐僧是到哪里去 取经的？取的什么经？这时教师抓住学生好奇心和萌动的 求知欲望，引导学生进入学习状态。 二、课堂教学采用多种多样灵活的教学方法 要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件， 选择地理教学方式方法。用多样化的教学方式方法，帮助 学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力， 形成正确的态度、情感和价值观。 1、“角色扮演”分组辩论 在学习“中国的北方地区和南方地区”时，可以综合 使用角色扮演、小组活动等教学方式，让学生积极主动地 参与学习。 首先把教材中的“北方地区”和“南方地区”内容作 为一个专题教学。全班分为“北方”和“南方”两大组。 学生在阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演 “北方人”或“南方人”。 教师提出辩题：“生活在北方好还是生活在南方好”， 两大组分别准备。每方有三种角色供学生选择：辩手，主 要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（或北） 方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本 方辩手的观点。组内通过自荐和推选分配角色。 课前的准备由组内分工合作完成。准备工作包括：信 息查询、市场调查、人物访问、广告制作等。然后，写出 访问札记、广告词，绘制图画，准备节目。教师做好引导 和资料支持工作。 上课时，在教室中展示反映北方和南方地理特点的图 片，轮流播放具有南、北方特色的音乐。各方轮流发言， 用讲解、表演、展示资料等方法试图说服对方。 2、 问题质疑 “学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”。教学中教师 有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生思维，以利增强 学生探宄的欲望。首先，要注意设计的问题必须符合学生 的实际，由浅入深。其次，在课堂上教师要善于诱导学生 质疑，尤其是启发学生从无疑中质疑，发展学生的求异思 维。例如：讲授“中国的河流”时，可以问学生“为什么 我国外流河的水文特征深受季风气候的影响？”使学生从 无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而 久之，必然促进学生的能力发展。 3、 激情引趣 个性中的兴趣和动机是使人们从事创造活动的驱动力， 兴趣源于对事物探究的好奇心，是个体从事创造活动的源 动力、内驱力。在教学中，教师要根据教材联系实际，通 过一些歌词、诗句、图片等，激发学生学习兴趣。如讲 “新疆塔里木盆地、吐鲁番盆地”的自然景观时，借“早 穿皮祅午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明气温日较差大； 讲“青藏高原”时，让学生“远看是山，近看成川，冰川 广布”来体会本地区的“高、寒”。 4、充分应用现代化教学设施 地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地 理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助 学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像 和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问 题的能力。教材的图像很多，学生在看到不同颜色的图像 一时眼花缭乱无从下手，教师照本宣科，学生注意力很难 控制。若教师借助现代化设施把图像制作幻灯片，加上动 漫设计，在学生视觉、听觉上给于刺激，这将大大提高学 生学习效率。教师在讲区域地理时，可通过电脑搜集该区 域自然人文景观、地形地貌等信息，制作幻灯片给学生感 官认识，讲课内容也可以用演示文稿给与展现。充分利用 信息技术手段优化和丰富地理教学，提高学习效率。 三、课外活动 课外活动是课堂教学的补充，在培养学生探究性学习 能力方面有着独特的作用。如课下调查自己家乡河流流量、 水位、污染，地质、地貌、植被、资源、能源分布，农业 生产概况，参观工厂了解生产过程