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对提高小学英语课堂有效性的几点观察和思考 姓名：赵玲 工作单位： 北仑区蔚斗小学 邮编：315803 小学英语教学要求科学化、规律化、智慧化和效率化，也就是实现在人力和物力方面以最少的投入，获得最大的产出 。随着小学英语课改的深入，小学英语课堂教学在教学氛围、过程，教学方法和评价方式等方面都有了较大的改进。然而透过一些表层现象，我们也看到了一些有碍进一步深化课改，提高课堂有效性的现象和问题。 现象一：曾经有一位教师上How many 句型，结合前个单元的水果名词，该老师拿出许多橘子和苹果，向学生提问：How many oranges can you see? How many apples can you see? 一开始学生为了得到橘子、苹果，争先恐后地回答问题，老师把苹果,橘子当作奖品发给学生。结果教室里香味飘逸，学生注意力分散，更有学生私下比较谁的橘子大。另有一位教师在教学动物类单词时，让每个孩子带上动物玩具，把课堂布置成高档的“玩具商店”。 分析：新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为进一步学习英语打下扎实的基础。但是，目前小学英语课堂中，有些教师过于追求形式上的创新，认为小学阶段主要任务是激发学生的兴趣。特别在一些公开课中，教师过于追求时尚，准备很多教具，不管是否需要、实用。诸如新型的模型、精美的图片或先进的多媒体课件，似乎不用这些教具就不够气派和时尚。然而教师过多地占用课堂时间展示教具，其结果必然会转移学生的注意力，容易使课堂教学偏离教学目标。 策略： 适时、适度。教师在课堂上展示教具的时间要恰当。如果教师过早地出示教具，则容易分散学生的注意力。当然也要避免一闪而过。教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末影响课堂教学的效果。 保持新颖。新颖的教具能使学生的学习兴趣得以稳定和持续。我自己就深有体会，经常拿着一个盒子，提问What’s in the box? 让学生做猜测游戏。一开始学生很好奇，但重复几次，特别每次看到一个相同的盒子，孩子们感到索然无味。从他们毫无新奇的眼神中，我发现教具的选择仅局限于生活中的原版或原物是不够的。如果对教具在视觉、听觉、触觉和嗅觉等方面作些效果处理，使其表现出适当的夸张和与众不同，加之运用教具的方法得当，则会引发学生的学习兴趣。如同样是box ，在教学 How many___ can you see?时，教师把大小不等的盒子套在一起，让学生猜一猜 How many boxes can you see？大盒套小盒，学生兴趣十足，既操练了句型又活跃了气氛。 实用性原则。教具是否实用主要取决于教具运用时能否取得预定的教学效果又不浪费时间、人力、物力。许多具有实用性的传统教具运用简便、有效，制作成本也经济实惠。如设计精良的板书有利于学生对知识的理解和记忆。教师利用简笔画能给教学带来意想不到的效果。 现象二： 镜头一：一位教师在教学What would like ?食物这一单元时，让学生调查 他们的好朋友午饭喜欢吃什么？完成表格，并操练句型 What would you like for lunch？教师布置完任务，就站在讲台上看自己的备课本，只到学生快结束时，才查看了前排几桌同学，然后叫了两组同学反馈后，匆匆收场。 镜头二：笔者曾听过好几堂公开课，因为坐在后排，经常听到学生合作学习的全程。学生经常为任务分配争吵不休；一个小组中优等生处于垄断局面，而差生的发言率很低，而且倾听习惯也不好；有的小组往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话；甚至个别学生因为时间比较紧，用中文交流匆匆完成表格。 分析：新课程标准倡导把任务引进英语课堂教学中，任务型教学将是今后 课堂教学改革的一个走向。现在的英语课堂，很多教师通过合作学习完成任务，强调课堂中师生、生生的多边互动，通过互动进行人际交往，信息交流，以此完成任务。所以，合作学习在课改中作为一种新型的教学方法，被推广和采用。 但是合作学习并不是拿来可以用的，它作为一种学习策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。 如果不管什么学习任务，都让学生进行合作学习，虽然学生动起来了，但此时的合作学习只是一种形式和点缀，不能发挥它的功能。有的课堂气氛很活跃，其实思维含金量很低；有的教师不明白自己在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，好像是旁观者或者干脆做自己的事。因此我们必须领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法。 对策： 科学合理的划分小组。分组时，教师要考虑学生不同的兴趣、性格、英语知识背景和人际交往关系。按组内异质、组间同质的原则，对学生重新