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坚持以人为本增强思想政治教育的实效性 【摘要】高校思想政治教育的理念、内容和方法与新 时期思想政治教育的地位、作用、任务和对象不相适应， 是当前高校思想政治教育中存在的主要问题。树立以人为 本的教育理念，构建以人为本的教育内容，探索以人为本 的教学方式，建立以人为本的服务机制，不断增强思想政 治教育的实效性。 【关键词】思想政治教育困境对策 高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的 主渠道，承担着提高大学生思想政治素质和道德修养重任。 由于社会环境和教育对象的巨大变化，使得思想政治教育 的难度进一步加大。主要表现在当前思想政治教育的理念、 内容和方法与新时期思想政治教育的地位、作用、任务和 对象不相适应。本文试就当前高校思想政治教育面临的困 境提出一些对策性的思考。 一、高校思想政治教育中存在的问题及归因分析 教育理念与新时期思想政治教育的地位作用不相适 面对青年学生理想追求的多元趋势，志向情趣的多向 选择，价值观念的多种层次，不改变旧的教育理念就不能 适应时代的发展变化。旧有的教学理念主要表现在：第一， 把思想政治教育等同于专业教育。像专业课那样以传授基 础知识和理论灌输为主要目的，缺乏与学生自身的知识结 构、思想观念、精神品质进行交流。第二，把思想政治教 育等同于政治宣传。高校的思想政治教育中过于突出党性 原则，党的路线、方针、政策的宣传和教育，人为地限制 了思想政治教育功能的发挥。第三，僵化地对待思想政治 理论课的基本内容，创造性不强。当前的教育内容依然固 守在传统的思想政治内涵上，涵盖面比较窄，教学内容与 学生的关联度不高，学生没有学习的热情，教学效果甚微。 教育内容与新时期思想政治教育的基本任务不相适 应 教学内容主要体现在教材中，纵观思想政治理论课的 教材，不难发现其存在的问题：第一，教学内容脱离学员 实际，针对性不强。绝大多数教学内容是对世界、国家、 社会等问题的解说。因问题宏大，其解说不可避免具有抽 象性。第二，教学内容滞后，版本庞杂。既落后于国内外 形势发展的需要，又落后于学生的思想、生活实际需要。 第三，思想政治理论各门课程之间内容的重复。这些问题 是思想政治教育实效性不强的主要症结。 方法手段与新时期思想政治教育的对象特点不相适 应 传统的思想政治教育方式主要有三种：一是“物化 式”。这种教育方式的最基本特征是把学生当作客观物体， 消极被动接受教育的对象，忽视他们的人格尊严、情感需 要和知识需求等非智力因素的培养。二是“满堂灌”。这种 教育方式的本质是强制，限制人的智慧和道德的发展，只 能被动地接受。三是“模式化”。这种教育方式最基本特征 是强调教育内容上标准化、模式化。这种空洞和无的放矢 的教育，不仅违背了教育的针对性、深入浅出的基本规律， 还导致了思想政治教育中“简单说教”、“硬性育人”现象 的普遍存在。这三种教育方式都是与以人为本的教育观念 背道而驰的。二、坚持以人为本，增强思想政治教育的实 效性 现代教育理念的最大特点，就是强调以人为本。用现 代教育理念来反思我们的教育思想和行为，过去我们把学 生当工具来打造，当容器来灌输，实施的是“非人”教育。 如何树立以人为本的教育观念，帮助学生在复杂多变的社 会环境里进行正确的知识选择和创新，实现自我价值和人 格的升华，是当前我们每个思想政治教育工作者的主要任 务。 树立以人为本的教育观念，强化学生的主体地位， 激发其学习的积极性和主动性 观念是行动的先导。增强思想政治教育的实效性，首 要的是观念上的除旧布新，使其与时代脉搏同频共振。现 代教育理念强调以人为本，以人为本的根本目的在于对人 性的唤醒和尊重，最广泛地调动人的积极因素，最充分地 激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。每 一名学生都是一个具有高度心理差异的在具体环境中生活 的实体，教育的目的在于使每一名学生成为他自己，教育 的责任在于开发学生的潜能。所以，我们不能从统一的教 育目标出发来评价学生，而是应该尊重并合理地引导每一 名学生的个性和差异性，正确分析学生需要的主次性以及 差异性，创造条件、运用各种途径满足学生的正当的合理 要求。 构建以人为本的教育内容，找准问题的切入点，增 强教学的说服力和时代感 思想政治教育的目的是帮助学生树立正确的世界观、 人生观和价值观，若真正实现这样的教学目的，就教学内 容而言：首先，教学内容要有说服力和感染力。思想政治 理论课不是纯知识课，它具有很强的思想性。要求教师在 授课时，要切入学生的生活实际。其次，教学内容必须突 出时代感。思想政治理论课的教学内容相对比较稳定，但 这并不意味着教师的教案要永远“一成不变”，教师必须处 理好教学内容的相对稳定性与不断更新的关系。 探索以人为本的教学方式，优化课堂教学着力点， 增强教学的吸引力和感染力 一是变“