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精品文档 小学探究型课程的校本开发与实施 一、小学探究型课程开发的模式的选择 课程的开发模式主要有：目标模式和过程模式。探究型课程的开发与实施，更适宜于运用“实践的课程范式”或“过程模式”。 二、小学探究性课程开发中的若干要素分析 1.学校的“课程集体” 探究型课程的开发可以从学校本位的课程开发出发，发展到“班级本位的课程开发”。不论在以学校为单位的探究型课程的开发中，还是以班级为单位的探究型课程的开发中，都涉及“课程集体”。这一“课程集体”可以由学校的校长、社区代表、教师、学生、课程专家、教材研究者、心理学研究者及社会学家组成。在这个集体中，应推举一位主席来领导课程的开发的整个过程（一般是学校负责课改的校长）。并且，在这个课程开发的集体中，教师和学生是其中的主要力量。 （1）教师。探究型课程的开发将受到学校教师状况的制约。这主要包括教师的知识结构、对探究性课程的认识和态度、对学生学习活动的认识和对待学生的态度等等。就其在探究型课程开发“集体”中的地位和所承担的任务看，教师更倾向于完成课程内容的开发和实施，包括儿童开展探究性学习活动的内容的选择和确定具体学习过程的组织与评价等。 （2）学生。学生与教师一起共同参与到课程的开发过程中，在这个过程中，儿童的探究行为和探究能力得到提高，同时，探究型课程的内容得到开发。 2.教材 探究型课程中所运用的教材具有其特有的一些内容和特征，具有不确定性、灵活性和变通性。课本的形式宜采用灵活性较大的学习资料包的形式。学校在开发探究型课程的学习资料中，可以依据不同的地区、不同的学校和不同的学习者的需要进行适当的选择和取舍。 3.课程环境 课程环境包括学校的文化、教育的特色及学校的整体发展等。班级本位的探究型课程的开发，则将涉及班级的课程环境。不同的班级，教师的知识领域和能力、学术兴趣，学生的兴趣和需要的不同，决定了探究型课程在班级中的开发的差异。 三、小学探究型课程校本目标的确定 学校在明确探究型课程目标时有两种选择：一种选择是根据儿童的年龄（年级）状况，包括儿童的认知、社会性、情感、能力等方面的发展状况，来规范相应的课程目标。这样选择的优势在于课程目标是建立在一个普遍的心理基础之上，使课程的目标有可能得以实现，但这种目标选择不利于儿童个体的不同发展。 另一种选择是根据探究性学习的发展，规范出不同水平阶段的探究性学习的目标，儿童根据自己的发展速率来选择相应的课程目标。这种选择的优势在于为儿童的个体发展提供了空间，使“儿童发展为本”得以实现，并且是促进其在探究性学习方面发展，而不是适应其心理发展。其困难之处在于课程的管理上的复杂和促进的程度的把握。 就探究型课程来说，较适合采用后一种方式，原因在于：一是儿童的地区差异。二是儿童发展的速率问题。 四、小学探究型课程内容的选择 1.小学探究型课程内容的主要领域及来源 一般而言，探究型课程的内容主要以主题的形式出现，就主题的内容而言，其来源主要有以下几方面：一是来源于儿童的生活。要求教师关注儿童的日常生活，将其引申为可供儿童进行探究活动的课题。二是来源于教师。三是来源于社会。例如一些征文活动等。四是来源于课程开发者。 2.学校确定探究性学习内容的策略。可以考虑从以下两个方面入手： 一是学校开展探究型课程的组织时可结合其他学科，儿童所探究的问题从学科课程中产生，用探究型课程的课时开展教学。 二是选择综合性的、即时性的、实践性的探究主题。将各科课程所学习的知识和技能加以运用和综合，以发现和解决自己生活中的一些实际问题。 五、小学探究型课程的实施 1.探究性学习的主要阶段 （1）形成课题阶段。教师考虑如何选择和编制、修改课题，如何帮助学生明确自己所要探究的问题。（2）组织课题探究阶段。学生以小组的形式或个体的形式各自展开探究，教师的主要任务是帮助学生解决探究过程中所遇到的困难和障碍。（3）探究成果交流阶段。整个过程是学生进行探究性学习的过程，这个过程一般围绕某一问题而展开。在时间上主要采用课内和课外相结合的形式。一般来说，形成课题、确立课题、交流成果可以在课内（讨论、交流等），学生对问题的具体探究过程一般利用课余的时间（主要包括信息的采集、调查、实验等等）。 2.学生开展探究性学习的组织形式 学生开展探究性学习活动，提倡采用小组的形式，又称为课题探究小组或学习小组。一般来说，这种学习小组以3～7人较为合适。小组的形成也以儿童自愿结合为主，但在必要的时候，教师可以帮助儿童形成较为合理的人员结构。 六、探究型课程的学习评价 探究型课程的学习评价追求过程性评价、