激光式空气含氧量测定仪.PDFVIP

第27卷 中小学实验与装备2017年第4期 39 实验改进 激光式空气含氧量测定仪 浙江省绍兴市第一初级中学教育集团镜湖校区 (312000) 肖荣荣 会引起测量结果偏低 ，而且使得实验操作繁琐， 1 教材实验存在的问题 也达不到较好的实验效果。 笔者发现，在多个初中科学教材的8年级化 (2)实验中使用的双孔软胶塞，既要连着较 学教学中都安排了一个相同的实验——测定空气 长的玻璃导气管，又要插入燃烧匙，这无论是对 中氧气的体积含量 (实验装备如图1所示)。然而 教师还是学生来说，给取用和点燃红磷时的操作 在实际课堂教学过程中，笔者发现该实验存在不 造成了很大的不便。 少不足之处。 (3)不少教师点燃红磷后 由于慌忙等原因致 插入燃烧匙太慢或未及时塞紧橡胶塞，致使瓶 内 部分空气受热溢出，导致实验测定结果偏大。 (4)因实验中使用的集气瓶容量较大，要使 其内氧气全部被消耗，就要求在燃烧匙中装满红 磷，但实验结束后燃烧匙中往往还会剩余不少红 磷，浪费了药品。 2 实验改进思路与方法 图1 测定空气中氧气含量的实验 (1)直角玻璃导管如果事先未注满水，不仅 针对 以上阐述的实验不足和缺陷，笔者对该 规律；④研讨演示，建构模型。在学生完成模拟 4．2 在模拟与现实的转换过程中获得思维发展 实验后，让学生交流观察到的现象，集中研讨： 在模拟实验中，学生看到的是 3个天体的运 “如果你站在月影 中，将会看到什么?为什么? 动，而在现实中学生看到的则是太阳被遮挡的情 你认为 日食是怎样形成的?”在集中研讨 中，鼓 境，将这两者通过实验装置都展示在学生眼前， 励学生大胆发言，但教师不作对与错的评判。在 能让学生在想象与现实中建立联系，在具体与抽 学生充分讨论与发言后，演示实验操作，验证实 象的转化中发展他们的抽象思维能力。 验结论。这样设计，旨在让学生掌握知识的同时 4．3 在科技成果的实际应用 中培养科学素养 发散思维，有效突破教学难点。 科学探究提倡引导学生像科学家那样真刀真 枪的做科学，从某种意义上说 ，这就是在追求一 4 教后反 思 种真实的科学学习。在教学实践中，可以通过逼 和原设计相 比，改进后的设计有 以下特点。 真的、模拟的或者创设接近真实的活动情景，最 4．1 在推测与验证的思维过程中建构科学概念 大限度地支持学生学习。科技的发展也为真实的 学生的推测是他们学习中一个重要的思维过 科学学习提供了强大的技术支撑，作为一名小学 程 。当学生进行推测 以后，通过实验来验证 自己 科学教师，不断的去发现、去创新、去应用这些 的