Cross-curriculaCompetenciesCCC问题解决能力评量-永福国小.PPT

ICT介入的教學研究 –以空間感心智工具介入效益的檢視為例 洪碧霞 國立臺南大學 測驗統計研究所 hungps@.tw台南市永福國小 2007/09/12 ICT紀元的教學與評量變革 多元、開放的社會與全球化、標準化的衝擊 民主世代社會成員的價值和想法多元； 資訊通訊科技（information communication technology, ICT）的環境，重塑地球村的結構。 普遍的開放與尊重、便捷的溝通與分享、 全球化的關懷與競爭 。 個體獲取、選擇、評鑑、運用、分享和創造知識的能力關係著個人和國家的競爭力。 動態調適能力中的情意、動機、人際合作等層面逐漸浮現到教育和評量的檯面。 教育系統如何因應？ ICT-based Learning Testing 知識經濟世代的構成中資訊和溝通科技的日新月異扮演著核心的角色 夾帶著及時互動的豐沛潛力，ICT已經轉化了學習和測驗的風貌，擴展了學習和測驗的內涵。 互動指的是由科技提供分支的選項和回饋。 動態的作業性質具備如下三項優勢： (1)提供考生主動搜尋並持續處理外來資訊和回饋的可能； (2)多媒體介面提升問題情境的真實性； (3)提供問題解決動態歷程或策略紀錄的可能。 Cross-curricula Competencies(CCC)問題解決能力評量 問題解決能力是未來學習、有效參與社會和個人活動成功的重要基礎能力(OECD, 2002) 複雜問題解決(complex problem solving, CPS)源於70年代中期研究人員對傳統智力測驗無法有效預測生活情境問題解決的不滿 CPS研究多以電腦模擬腳本為主，在實驗室控制情況下，呈現考生分析複雜問題的新工具，並對考生提出比傳統智力測驗更多的作業要求 Frensch Funke (1995)提到CPS通常涉及大量的變項、動態的歷程、界定未明的情境和多重的目標。問題解決者必須能有效關聯、預測可能、簡化資訊、系統檢驗假設並兼顧多項目標的平衡。 Cross-curricula Competencies(CCC)問題解決能力評量(2) 在CPS除了需要個體呈現對動態系統辨識與控制的認知能力外，還夾雜著解題調適中情緒層面的監控 就認知和情意統整的企圖而言，CPS設計比古典的的問題解決跨越了一大步 PISA建立電腦化動態評量情境的前導研究 Klieme (2003)定義問題解決為認知歷程，該歷程包含在缺乏例行解決程序可用情境中目標導向的思考及行動。 真實生活中問題解決所需能力的主要成份像是資訊的 搜尋、結構、表徵和統整；情境模式中的推理； 解題歷程規劃的行動與步驟；執行和評鑑的行動； 持續處理外在的資訊和回饋；充分學習並及時運用新習得策略等。 這類真實問題解決能力中動態的層面的評量自然就需要動態的測驗環境。 這支先導研究探討了部份關鍵議題，他們對初步效度研究的結果尚感滿意，宣稱跨領域問題解決能力的評量在理論構念和評量技術上都已經可以進入大型測驗應用階段 。 問題解決是個體在動態環境中有效推理和行動的能力 教師行動研究設計 教育研究多元和多次評量的需求 實驗研究法再次受到教育改革政策的重視後，自變項清晰的操作性界定、研究樣本的選取、和依變項評量工具的選擇等層面都成為研究品質評鑑的重要指標。 當以個體為單位的隨機分派無法滿足時，教育現場的準實驗研究，為兼顧特定實驗處理的偵測和學生在相關教育目標的表現，經常需要採用多元評量甚或多次評量來強化研究結果的推論效力。 介入效益依賴有效評量工具的偵測 許多介入研究中薄弱的一環是介入效益評量的品質，研究人員經常花費大部分的時間在介入方案的擬定和執行，相對忽略依變項評量的選擇、研發、或實施時間的安排。 除了介入的設計和控制組的選擇關係著準實驗研究的品質外，依變項資料的適切性更是研究效益彰顯的實徵依據。 教師行動研究設計要項 行動研究人員應重視多元證據的蒐集，以強化準實驗研究的論述能量。 多元評量在行動研究中三角檢証的價值。 以一個空間感教學介入效益的檢視研究為例，說明多元評量和多時間點評量的潛在應用能量。 該研究以電腦化空間感測驗直接偵測實驗處理效益，以電腦化數學能力測驗作為更一般化的數學學習成功指標，同時再以延後測的應用，強化實驗效益的說服力。 教育研究的特殊性 因果推論的資料強度是教育實務科學化革新必要的證據基礎。 實驗研究法在教育現場的實施有相當嚴重限制。因為，以學生為單位進行實驗處理組別的隨機分派，一方面很難取得班級教師的配合，另一方面實驗室般的控制也不一定有利於研究結果的推論。 研究的內、外在效度平衡一直是難解的議題(Gersten, Lloud, Baker, 1999)。以班級為單位的準實驗研究設計常是比較符合教育生態學