影响教学质量提升的因素及对策研究.doc

影响教学质量提升的因素及对策研究 一所学校的好坏，主要是管理，主要是质量。教学质量是一所学校的生命，影响学校教学质量的因素有方方面面，有内因、有外因；有主观因素，有客观因素。比如：学生因素、教师因素、家长因素、课堂设置因素等等，这些因素对于教学质量的影响不是孤立地发挥作用，而是相互联系，相互制约的。现在我从管理角度就《影响学校教学质量提升的因素及对策研究》话题从现状分析、对策、理论依据和成功的案例进行深刻剖析。 第一部分：现状分析 学校教育，备受各界人士的关注，学校教学质量是学校的生命线作为学校教学工作的管理者，对教育现状感受颇多，就目前影响学校教学质量的主要因素问题，谈一点我们的粗浅认识： 一、学生的整体素质和家庭教育问题。 1、生源问题 由于家长对优质教育的需求越来越高，加之各级各类学校教学条件上相比有明显的差距，有的学生家长认为自己的孩子学习成绩比较优秀，就急于将孩子转入条件比较好的学校就读。这就造成了一批优秀学生的外流。另外，受地区教学资源的限制，学校录取的学额超出了学校的承受能力，又不允许设置尖子班，把不同层次的学生编排在同一班级里，并不利于教学质量的提高。 2、家庭教育的配合问题 家庭环境对教育质量有一种间接性的影响。中小学生是一个个鲜活的人，他们在家庭中生活，不可避免地受到家庭环境的影响。  随着经济的发展，家长赚钱的脚步走得更快了，无暇顾及孩子们的成长，他们认为把孩子交给学校就放心了。孩子要钱给钱，需要什么就买什么，他们对孩子缺少督促，而孩子们的自觉性往往较差，这就造成孩子懒散习气的形成。有的家长对孩子缺少耐心，动辄打骂，更谈不上什么激励了。那些单亲家庭、不和谐家庭、贫穷家庭、家庭成员受教育程度较低家庭等等对中小学教育质量都起着不良的影响。因此说，家庭教育的缺失，成为我们学校提高教育质量的绊脚石。 二、教师的整体素质问题 1、教师的工作态度。教师普遍认为工作量大，压力大，待遇与公务员相差还是较大，心理不太平衡，一些教师出现敬业精神淡化，工作责任心退化，教育行为简单化，师生关系庸俗化等不良倾向。 2、创新意识、质量意识不强。知识信息的更新日新月异，一些教师参与进修培训、接受再教育的积极性却不高，造成思维跟不上形势，妨碍了教师专业水平的提高。特别是有些年龄偏大的教师，对新课程理念吸收不够，依然是穿新鞋走老路。教师的专业素养与质量意识没有改观，教育教学质量就难以真正地提高。 3、教师的工作能力。教师对课程标准及教材的把握有待提高。主要问题是教师对课程标准的解读与领悟状况，对教材的重组、再现的运用水平还没有完全达到要求。 4、教育科研意识不强。 教师对教育科研工作普遍存在以下片面认识：一是教育科研高不可攀。在许多教师的眼中，教育科研非常神秘，非常深奥，只有那些专门从事教育研究高级专家才能搞出成绩，而自己的理论知识薄弱，水平低，方法生疏，接触面窄，缺乏研究的能力，不知从何入手。二是教育科研与己无关。不少教师认为，教是自己份内的事，不干不行，研是专门教研机构和专家的事，可干可不干。似乎教师的惟一职责就是教书育人，搞科研与己不相干。加上平时的教学任务比较重，压力大，工作忙，无暇顾及搞科研。三是教育科研恐惧症。许多教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量和升学率，从而把科研和教学对立起来，认为两者不可兼得。四是教育科研急功近利。不少学校开展教育科研时，带有浓厚的功利色彩，搞课题只是为了在等级示范学校评估中捞取份额，一些人搞科研只是为了应付评职称，晋级加薪或者是发表几篇文章，获取名利。应该说，认识和实践上存在的误区是束缚教师投身教育科研的主要障碍。 三、学校教育管理水平亟待提高。 1、教学管理不规范、不细致。教务处忙于上传下达，对教学研究管理不深入，教学管理措施不完善或未落到实处，教学管理不规范、不细致、不科学，属“粗放型”。部分教师潜能没有得到充分发挥，课堂教学没有完全调动起学生学习的积极性、主动性，也不能有效落实因材施教、差异发展的要求。? 2、教育教学质量监测和管理体系还不够完善。一些学校目前的教育教学管理体制基本框架已经完成，但教育教学质量激励制度相对较少，仍然停留在限制、约束与管理的阶段。 ?? 3、教科研没有实效性。教研与教学不够紧密，公开课与平常课上两样，差距较大；老师静下心进行教研的心态不够成熟。 四、教学基本条件急需继续改善。 近几年来，在各级各部门的支持下，学校教育教学条件虽大为改善，但仍然比较落后。特别是图书室、实验室以及实验器材还不能完全满足学校教育教学和科研的需要，影响了教育教学质量的提高。教师对实验器材的操作水平，使用频率和使用过程中的作用也需进一步提高。 第二部分：对策 一、科学提质，要依托科学、规范的教学管理来实现 经过多年的探索与酝酿：中小学规范管理的制度终于出