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增强马克思主义原理课教学实效性的三个关键问题 ［摘要］以马克思主义哲学原理课为例，阐述了增强马 克思主义原理课教学实效性的三个关键方面：由灌输式教 学向疏导式教学转变；坚持理论教育与实践相结合，强化 实践环节；采用科学的考试形式。 ［关键词］马克思主义原理；教学改革；教学实效性 根据中宜部、教育部下发的《关于加强和改进高等学 校思想政治理论课的意见）及（实施方案），马克思主义理论 课与思想品德课整合为思想政治理论课。思想政治理论课 新课程设置方案将从X X级新生开始在全国普通高等学校全 面实施。其中，马克思主义哲学原理和马克思主义政治经 济学原理合并为马克思主义原理；两门独立的课程融合为 一门课程，总学时有较大幅度缩减，这就要求教师增强教 学的实效性，在有限的课时内，充分调动学生的学习积极 性，通过师生互动实现教与学的良性循环。 总结马克思主义哲学原理课教学的得失，对于马克思 主义原理课教学将起到一定的借鉴作用。从近年来各高校 马克思主义哲学原理教学的总体情况看，影响本课程教学 效果的突出问题主要有三个：一是教学方法比较单一；二 是理论教育与实践脱节；三是考试形式缺乏科学性。XX年 10月至XX年12月，“增强马克思主义哲学原理课教学实效 性的几个关键问题” [1 ]课题组进行的问卷调查证实了上述 问题的存在。本文针对以上问题，结合此次调查，从教学 方法的改革、实践环节的强化、考试形式的改革三个方面 提出增强马克恩主义原理课教学实效性的三条思路。 由灌输式教学向疏导式教学转变 “我讲你听”、“我说你记”、“我灌你通”是传统的灌 输式教学法，它缺乏教育本身应有的“亲近感”、“认同 感”，使学生成为被动的接受者，而不是积极参与的教育 主体，这就直接影响了课堂教学效果。同时，灌输式教学 法限制了学生的积极思维，使学生习惯于获得老师给出的 现成答案，久而久之形成思维的盲从与懒惰。 在深化教育改革的新形势下，中西思想文化不断撞击 大学生的思想日趋活跃，新的认识问题不断产生。他们对 简单生硬的灌输式教学法很反感，而希望与老师进行朋友 式的交谈，共同探讨他们关心的理论与现实问题。实效性 调查中，选择“师生互动”上课方式的学生占2496,低于 选择“课外实践”上课方式的学生比例34 °%。实现师生互 动的关键在于教师能够正确引导学生，培养学生的思维能 力。恩格斯指出：“一个民族想要站在科学的最高峰，就 一刻也不能没有理论思维” [1]，“但理论思维仅仅是一种 天赋的能力。这种能力必须加以发展和锻炼，而为了这种 锻炼，除了学习以往的哲学，直到现在还没有别的手段” [1]。培养学生的思维能力是疏导式教学法的核心。疏导就 是对学生“点”、“启”、“引”，即指点迷津、启之醒悟、引 出误区，做到“传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓 励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式” [2]。也就是 引导学生积极思维，就同一问题给出多种观点供学生分析、 参考，而不是提供现成答案。同时，要引导学生用正确的 立场、观点和方法来分析并解决有关现实问题。教学要相 通，理论要润心，才能激起受教育者的心灵呼唤，启开学 生的心扉。因此，马克思主义原理课应采用疏导式教学法， 改变灌输式的僵化教学模式，这样才能增强教与学的互动 性，提高课堂教学实效。 充分了解学生的知识需求，是实现疏导式教学的必然 要求。教育的实效性离不开教育者对被教育者的充分了解。 不了解学生承受教育的能力，不了解学生对知识的需求， 理论教育就是对牛弹琴。前苏联著名教育家巴斑斯基说： “如果教师不能很好地了解学生，不会综合规划教养、教 育和发展的任务，抓不住教学内容中的要点和重点，不善 于选择教学方法、手段和形式的合理配合方案，那么，教 学过程永远不会有成效。” [3] 了解始于沟通，只有加强师 生之间的沟通、交流，了解学生的学习能力及学习需求， 才能实现教学过程最优化。 然而，在“实效性”调查中，学生对“你认为‘马 哲’老师对学生的了解程度”这一问题的回答是最不乐观 的。对此问题，34%的学生回答“一般”，表明有1/3的 学生对此问题不关心，也隐含着他们没有得到过老师的 “关照”。认为“马哲”老师对学生“十分了解”的仅占被 调查学生的9%,认为“马哲”老师对学生“比较了解”的 占19%,两项之和为28%,大体相当于认为“马哲”老师 对学生“不太了解”的比例27% 对学生“不太了解”的比例 27%。而认为“马哲”老 师对学生“很不了解”的学生达11%。可见，学生总体上 认为“马哲”老师是不了解学生的。 近几年来，由于扩大招生，许多高校学生人数急增， 思想政治理论课基本上采用大课堂授课。调查显示，1 00 人以上的课堂占近50%，有的学校均是150人以上的大课堂。 这种情况在一定程度上影响了师生之间的有效沟