浅谈初中文言文的教学.docVIP

《泾川县2008年优秀科技论文集》 PAGE 8 泾川县科技成果评审奖励委员会编印 浅谈初中文言文的教学 党原乡合道初级中学 郭云飞 [内容摘要]： 初中文言文教学中存在的主要问题及教师应采取的教学方式方法 [关键词]：文言文 教学 问题 方法 文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。然而初中文言文教学现状却不尽人意，许多教师虽然更新了教育理念，在不知不觉中却仍使学生没有朗读、自行领悟和思考的时间，使本应充满诗意与活力的文言文教学变成了一潭死水。 纠其原因我认为存在的主要是下列几个问题： 一、教师教学目标单一。即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，一味强调接受，学生成了被动接受字、词、句的工具,不能调动学生的学习兴趣和主观能动性，不符合新课程自主、合作、探究的学习方式。 二、教师教法僵化。遵循一种固定的格式，即先介绍作者、时代背景，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容解析”，或者来个“主题归纳”。教师是“独霸课堂”，喋喋不休，一味强调灌输，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现象,不符合新课程充分发挥学生自主学习的新理念. 三、教学方法“从本到本”，缺少迁移。以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不懂“反三”的结果。我们作为一名语文教师，面对课文中那么多的文言名篇，对以上这种教法不会感到心痛吗？这简直是在糟蹋文言精品！长期以往，在学生眼中，文言文会像洪水猛兽一样变得面目可憎，学生学习文言文的兴趣便会荡然无存。所以作为一名初中语文教师应采取相应的方法来调整我们的文言文教学方式。 下面是我在教学中的一点做法，写出来，与大家共勉。 一、注重形式，激发兴趣。兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，就会产生无穷的潜能，作为语文老师这一点尤为重要。再加上文言文学起来比较枯燥，更应注意变化形式，来激发学生的学习兴趣。通常我是采用以下形式： ㈠、以故事传说引出课文，激发兴趣。以《木兰诗》为例，有花木兰的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。 ㈡、以成语名句引出课文，激发兴趣。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、 “一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、豁然开朗、扑朔迷离、心旷神怡、水落石出、妄自菲薄、三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“火”，才能点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。 ㈢、以精美语段引出课文，激发兴趣。文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口，尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。如《小石潭记》中的“谈潭中鱼可百许头……乃记之而去”，如果教师能在学生面前声情并茂地配乐朗诵这一段，相信一定能激起学生的阅读兴趣。 ㈣、用插图或画面引出课文，激发兴趣。文言课文中有少量精美的插图，教师也可从网上下载相应的图片资料，作为激发学生学习文言作品的兴趣。如教《爱莲说》时可引导学生仔细观察莲中的插图，让他们试着说莲的外形，再对照课文原句，体会文字语句的特点。学习《木兰诗》还可从网上让学生欣赏《花木兰》的镜头，从而对照《木兰诗》学习，相信能取得较好的效果。 当然，教无定法，除了进行有准备的活动外，还可以随时进行随机性的表演。如在学习《核舟记》时让三个学生分别摹拟苏轼、鲁直、佛印的动作、神态等，结合表演进行教学，课堂上学生的兴趣达到了高潮，自然背诵效果也特佳。相信教师只要善于体察学生的个性爱好，善于激发、引导，就能起波澜，收到理想效果。 二、注重朗读，读出神韵。这里的“读”指诵读，虽然从“读”这一点来说，文言文诵读与现代文朗读有许多共同性，现代社会无论如何发展，都不能割裂历史、摒弃传统，忽视文化。初中阶段，文言文教学的突破口也应该选在“读”上。通过读，使学生充分认识祖国语言的典雅优美，从而提高其阅读写作水平。文言文与现代汉语基础上形成的朗读法有较大的区别。因此，