“反思”能提高学生的数学能力.docxVIP

　　反思是指学习主体对学习过程的自我意识和自我调控。 　　在这里指学生对学习任务、目标、方法、结果等诸方面进行自我提问。 　　学起于思，思源于疑，疑始于反思。 　　这说明有问题才能激发学生探求知识的欲望，才能使他们处于积极的学习状态。 　　而小学生，尤其是大班学习的小学生，通常是人云亦云。 　　没有自己的主见，没有问题，没有反思习惯，更谈不上有较好的反思能力了。 　　因此，指导学生进行反思，提高学生的思维能力已成为现代教师正在努力的方向。 　　在研究、探索中，我是指导学生对以下几个方面进行反思练习的。 　　一、对概念、法则、性质中的关键词语进行换位反思换位即把关键词语换成其它词语。 　　如除法、分数、比的性质中的都乘以或除以换成都加上或减去；三角形定义中的围成换成组成等数学是一门逻辑性很强的自然学科，让学生对概念中的关键词语换位反思有利于深刻理解概念。 　　例如，教分数的意义把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数时，就可以把单位‘1’换成数量‘1’想一想行不行？通过寻求换位结论，学生自然认识到这里的单位‘1’，他不仅可以表示数量，一批物体，一段路程一项工程等，从而使他们深刻地理解了分数的意义的同时，也提高了自己收敛思维的能力，还为以后学习分数的应用题作了较好的铺垫。 　　二、对概念、法则中的副词进行逆向反思。 　　逆向反思即从另一角度或范围去反思。 　　例如课本中说通常、一般就反思特殊。 　　课本中说可以怎样就反思还可以怎样。 　　课本中说0除外就反思包括0会怎样数学课本中的副词，往往隐含着知识的内涵和外延，引导学生对此逆向反思有利于全面理解知识。 　　例如教分数乘法中带分数的，通常先把带分数化成假分数，然后再乘时，想一想，通常情况下这样做，什么是特殊情况？特殊情况下又怎样算呢？学生能够这样反思，当然就能找到特殊情况是带分数的整数部分能与另一因数的分母约分。 　　遇到这种情况无需把带分数化成假分数，只要将带分数拆成整数与真分数两部分，用乘法分配律即可迅速求出结果。 　　如这样既使学生全面地了解了这条运算法则，并能灵活运用，也培养了学生发散思维的能力。 　　三、对解题结果进行逻辑反思对解答进行反思，即反思结果是否符合自然规律。 　　数学源于自然，也用于自然，因此每道题的结果必须符合自然规律。 　　例如父亲因比儿子大；汽车比步行快；自然物体数人、动物、植物必须是自然数；乘数小于1时，积小于另一乘数；除数小于1时，商大于被除数；商品降价后价格比原来低；功效提高后所需时间比原来少等等。 　　学生依据这些自然规律反思计算结果，就能很快发现错误，找到正确的解题方案，提高解题正确率，增大学习正效应。 　　例如学生解答学校新建一栋教学大楼，原计划投资88万元，实际节约投资8，实际用去多少万元？一题为88通过反思发现节约后的投资更多些，违反了节约原则，从而找到正确的解题方法。 　　四．对学习结论进行归类反思归类反思，顾名思义就是通过反思把新知识归纳到旧的知识网络中。 　　数学知识虽然很多，但它们之间有着密切的联系。 　　如除法。 　　分数。 　　比的基本性质同出一辙；圆柱、四棱柱等柱体的体积都可以用底面积乘高计算。 　　；整数、小数、分数都有计数单位，都可以互相转化等等。 　　对新学知识及时反思、归类，有利于系统地掌握知识。 　　例如学完分数的定义之后，可以反思整数、小数有什么联系和区别？从而让学生进一步认识到分数和小数、整数一样产生于生产生活实际，也都有计数单位。 　　不同的是整数、小数相邻单位间的进率都是十，而分数相邻单位之间没有固定的进率。 　　这样使学生更系统地认识了各类数，又充分注意到了分数的特殊性，同时也提高了他们的收敛思维能力。 　　反思的方法很多，只要教师注重反思自己的工作，不断总结并付诸实践，一定能帮助学生养成良好的反思习惯，从而较快的提高他们的维能力。