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增强高校“思政课”教学实效的几点思考 【摘要】高校“思政课”内容的丰富性和时代性决定 了其教学内容与教学方法必须与时倶进、结合时代要求不 断完善。本文针对当前高校“思政课”教学普遍存在的一 些典型问题提出一点浅显意见。 【关键词】“思政课”课堂教学高校 高校“思政课”是对在校大学生进行马克思主义世界 观、人生观、价值观、道德观和法律观教育的主渠道。担 负着培养学生理论水平和社会主义价值取向的重任，能及时 有效地帮助大学生学会运用马克思主义的立场、观点和方 法，正确地认识、分析和判断历史和社会现实，树立正确的 世界观、人生观和价值观，坚定走中国特色社会主义道路的 信念，确立为建设社会主义和谐社会而奋斗的政治方向。党 和国家对此一直高度重视，不同时期分别规定不同的教学内 容和不同的措施方式，以适应社会经济发展的需要。应当 说，我国高校“思政课”在长达三十年的建设中，取得了不 俗的成绩，其目标越来越明确，体系越来越完善，功能越来 越完备。但是不可否认，我国高校“思政课”在相当长的时 期内还存一些矛盾与问题，如，教学对象年轻与教材知识 陈旧的矛盾、学生渴求新知识与教师知识能力不足的矛盾、 现场互动教学与“大课堂”的矛盾和课时紧张与课程任务 重的矛盾等。由于上述矛盾的长期存在，随着时代和社会 的发展，“思政课”教育的初衷却与教育的结果出现较大偏 离，主要表现为：许多学生对“思政课”兴趣低，认为课 程本身枯燥无味，理论只是高调的说教，难以让人信服等。 一、高校“思政课”课堂教学存在的主要问题 当前，高校“思政课”课题教学存在以下主要问题： 对“思政课”教学效果的重视不够。由于受市场经 济“趋利’’原则的影响，绝大多数学生急功近利，对“思政 课”的认识十分模糊，他们看不到“思政课”的具体价值， 认为学与不学对自己将来的前途影响不大，所以学习“思政 课”以应付为主，在课堂上既不做笔记，也不听讲;不是睡觉， 就是看专业书、英语书、考级书或者玩手机等。 “思政课”教学内容丰富，教师压力较大。从教材 的角度来说，每一本教材虽然较薄，但包含了丰富的抽象理 论知识或者是为人处世的道德规范，而每一门公共课安排的 课时都很少，要在这么少的时间里完成思想道德教育和理论 水平的培养显得十分困难。从学生的角度来说，学生对这些 课程的授课教师的挑剔程度比其他课程都高，认为他们除具 备一般课程的授课能力外，还应具备一种使人心领神会而又 难以言语的吸引力。 教学手段和方法单一，教学内容与时代要求存在脱 节。一般情况下，“思政课”的教学以课堂讲授教学为主， 多媒体教学为辅的教师授课方式，有很多老师的教案和课件 都是陈旧的、或者是借鉴别人的。 师资队伍稳定性不高。“思政课”的教师在高校中 的地位和待遇不是很高的，因为大多数的高校“思政课”没 有自己的学生，或只有少量学生。再加上现在市场经济条件 的影响，有些学校和各系讲宄经济效益，给“思政课”的待 遇很低，有时连起码的上课酬金都会打折扣。所以“思政课” 的老师一心想往专业课方向发展，谈不上对思政课教材的深 入研究和科研工作的进一步开展。 成绩评价体系的目的受到歪曲。在市场经济条件下， 每一所高校和它的培养对象一样，都面临着激烈竞争的市场 选择，优胜劣汰。致使学校不得不保证其办学的效应，这效 应无疑是通过学生的就业率高低来体现，学校为了帮助学生 顺利就业，就尽量让学生成绩高一些，因而学校的公共课就 首当其冲。 教学保障力度不够，课堂教学实效性不好。由于缺 乏教师甚或是讲求经济效益，现在一些高校（不管是研究型 的还是教学型的大学）的“思政课”采取大班的形式进行， 大部分在80人以上，课堂纪律难以把握。教师因学生多，课 时少，也没有时间开展师生的个别交流和互动，使得教学实 效差。二、提高课堂实效性的几点想法 针对上述高校“思政课”课堂教学存在的主要问题， 提出提高课堂实效性的几点设想。 建立、健全学校“思政课”教学领导组织，并辅以 合理的行政管理体系，为思政课教学工作的顺利开展提供组 织保证和后勤保障。“思政课”的教学与学校领导的关心重 视，以及学校管理制度密切相关，它涉及到各个系部软硬件 资源的利用，例如多媒体的管理与维护更新、教室的使用、 演讲厅和学术报告厅及其设备等公共资源的利用。 确保“思政课”教师的地位与待遇，提供教师提升自 我素质的途径，促进教师队伍的稳定和素质的提高。“思政 课”教师的待遇和地位需要学校给予公正的分配制度做保 障。教师的培训和进修方面，且要确实保障向教学岗位的第 一线教师倾斜。努力为“思政课”教学的老师提供宽松的 个人发展空间，以保证师资队伍的相对稳定。 切实贯彻国家“05方案”，适应时代要求与区域特点， 不断创新教学内容和教学方法。教师要有“高度的政治敏 锐力，密切关注国际、国内时事动态，以及与