由教材“小泡泡”看过去…….docVIP

由教材“小泡泡”看过去…… 前几天参加了竹园学区三年级的语文教研会。在听评课之后，与全区三年级语文教师一道从教材“小泡泡”入手学习语文教材。通过互动交流，合作研讨，老师们从另一个视角解读了教材，进一步把握了教材特点及教学操作要领。 一、教材导学系统概说 依据《语文课程标准》编写的人教版实验教科书，在构建课文系统和练习系统的同时，精心构建了导学系统，以引导学生爱学语文，学好语文，会学语文，形成了人教版课标语文教科书的一大特色。 导学系统与练习系统相互配合，其主要功能有：激发学习语文的兴趣，唤起主动学习语文的愿望；明确语文学习目标，追求语文学习整体效应；依凭课文和其他语料中的语言训练的生长点，引导发现，习得方法，养成良好语言习惯；加强综合性学习的指导，提高语文的综合运用能力。总之，导学系统对学生的语文学习起到了引、导、帮、扶的作用，既能促进学生学习方式的转变，又能提升语文学习质量，从而全面提高学生的语文素养。 人教版课程标准实验教材分成三个学段，有计划地构建了导学系统，逐步引导学生在学习语文中学会学习。各学段导学措施虽各有侧重，但是其导学措施综合起来看，无非就是下面四种形式：1．利用单元导语、精读课文与略读课文之间的衔接语来导向；2．以“吐泡泡”的形式来导思；3．利用课后思考练习题来导学、导练；4．凭借语文园地中的“我的发现”“交流平台”，引导发现语文本身的规律和学习语文的方法。其中，“吐泡泡”是人教版课标实验教材导学系统的重要组成部分。① 二、分组合作，梳理教材小泡泡并作讨论交流 1．教研员提出合作任务与要求。 下面我们对三年级语文教材（上）的“小泡泡”进行梳理，开展一次合作研讨，看看以此为视角，我们会有什么新的收获。本次合作任务及要求：其一，两人合作，一人翻教材，一人填写，共同完成三（上）语文教材“小泡泡”序列一览表。其二，讨论交流：从对“小泡泡”的梳理中，你发现了它们哪些方面的教学功能。其三，思考：要充分发挥“小泡泡”的教学功用，我们应该有哪些教学策略。 2．参会教师梳理教材小泡泡。 （1）分组，落实研讨任务 罗丽老师（竹园学区语文中心组组长）把参会教师分成四个小组，每个小组两个人，分别承担教材两个单元的梳理任务。 （2）小组成员合作，完成“小泡泡”梳理工作 在老师们埋头翻阅教材、填写表格的过程中，有的老师对某些泡泡的教学功用不太明了，教研员适时给以指导、点拨。 （3）小组讨论，交流自己的发现 其一 从“小泡泡”序列看，你发现它们具有哪些教学功能？ 其二 试举例说明，“小泡泡”在教学中的运用策略。 三、从“小泡泡”序列看其教学功能 通过与会教师的讨论交流，我们发现教材“小泡泡”具有以下的教学功能： 其一，引导学生发现语言文字运用的规律。例如：“我发现带点字……（多音字、形声字）”“我发现引用人物的话，可以有不同的形式”“我发现同一个字在不同的句子里……（一词多义）”“这两行词语……（反义词与词语的褒贬色彩）”“为什么这样说呢（夸张的修辞手法）”“我发现这一段话有不少意思相反的词”。 其二，引导学生总结阅读方法 1．理解词句的方法：（1）查字典理解词语，如“我查字典理解了‘憧憬’的意思”；（2）联下上下文理解词语和句子，如“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看”“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思”“联系上下文，我理解了‘果然’的意思”“从这前后两次掌声里，我体会到……”。（3）联系生活实际理解句子，如“联系生活实践，我能体会到这句话的意思”“我还能用别的例子来说明这句话” “我们周围有什么在起变化呢”。 2．一边读一边想，如“为什么我会这样推测呢”“这时候，小男孩在想些什么呢”“列宁为什么不问小男孩而问灰雀呢”“他的做法真妙”“从这句话我感受到……”。 3．读文章想画面，如“我仿佛看到各个季节不同的景色”“我仿佛看到了这样的画面”。 4．读文章学积累拓展，如“我还要找列宁的故事读一读”“我还要阅读其他名人的故事”“读了这个故事，我想到了……”“我还能接着编……”。 其三，引导学生发现习作方法 1．体会中心句的表达作用