小学科学课堂教学设计与反思.ppt

小学科学课堂教学设计与反思 宗 鑫 陕西省定边县安边小学 一、教学设计 传统：指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。 预设 固定 一、教学设计 新课程：依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂教学进行积极建构的过程。 预设 动态 生成 以知识为中心和以学生为中心的教学设计的比较 一、教学设计 重视教学活动之前的“前设计”，又关注教学活动过程中基于交流和创生进行教学调整的“中设计”，更看好教学活动过程结束之后基于反思的“后设计”。 设计—实施—反思—调整—再设计—再实施 一、教学设计 学习目标设计：学习任务分析和学习需要分析。 学习环境设计 ：一般是指与师生之间的交互作用有关的教学模式的设计。 学习策略设计：建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。 学习评价设计：强调过程性和正面激励。 （一）学习目标设计 目标和目的的区别和关系 1、教学目标：是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果。通常是策略性的，可观察、可明确界说、可测量、可评价的。它是目的的具体化。是一种实然状态。 2、教育目的：是指一个国家或社会为实现教育目的，在教学领域给教师提出的一种概括性的总体的要求，它是一种方向，与教育者的主观愿望等同，一种应然状态。 3、目的和目标的关系：一般与特殊、普遍要求与具体结果的关系。 （一）学习目标设计 学习任务分析 本节课是7—9年级《科学》课程中声学与光学的第一课时。 了解声波及声音传播等知识是后面学习声、光的基础，也将对以后波的学习产生重要的影响。 因此，声音的传播及声波的教学是本章教学的重点。 （一）学习目标设计 学生分析： 声的现象是一种非常普遍的自然现象，在小学《科学》或《常识》的教学中学生已经知道了部分声音产生与传播的知识，也有较丰富的生活经验。但由于年龄及思维发展关系，学生对于声音的发生与传播的认识还是停留在一种比较浅显的、模糊的、似是而非的状态（如对声音的产生大多只停留在固体振动产生声音的层次）， 对较为抽象的声波认识近乎空白。因此，认识声波，了解声波传播过程特点是本教学的难点。 （一）学习目标设计 教学任务分析：1、教材的性质与特点。2、所教内容在教材中的地位和作用。3、教学重点与难点。 学生分析：学生的学习起点分析，即对学生的学习状态分析。 1、 学生的年龄特点和认知特点。2、学习者在学习本课之前应具备的基本知识和技能。3、学习者在学习本课之前应具备情感态度等等。 （一）学习目标设计 学习任务分析举例： “油菜花开了”是教科版小学《科学》四年级下册“新的生命”单元的第一课。选取油菜花作为观察实例，学生较为熟悉，而且构造也较为简单，具有代表性，又能为下一课《各种各样的花》打下进一步学习的基础。因此，观察和了解花的各个部分的构造是本课的重点。由于油菜花较常见，如何通过油菜花的学习能够使学生爱护、珍惜油菜花，从而体验人与自然和谐相处的理念，是本节课的难点。 学生分析： 三年级的学生以直接兴趣为主。 在生活中，他们已经观察过自己的指纹，或通过电影、电视等了解过指纹，但这种观察往往只停留在一些表面现象，需要教师引导向更深层次研究。 通过前一阶段的学习，学生已经具备了初步的观察能力，知道在观察前应先制定计划。会使用放大镜等工具进行观察，用比较的方法了解事物。 学习目标叙写的常见错误 将目的作为目标陈述。如，培养学生的实际观察能力，培养学生的科学研究能力，培养学生的实验动手能力等等。 将学生的学习过程作为教学目标来表述，却没有学生在学习之后发生了什么变化的陈述。例如，掌握光合作用的概念，获得植物组织切片的基本知识，理解关节的功能，了解显微镜的结构与原理等等。 将教材中的知识点作为教学目标来表述，但却没有具体说明希望学生如何处理这些知识点，也没有学生在学习之后到底能做什么的陈述。如细胞分裂、基因突变、细胞工程等等。 将教师要做的事情作为教学目标来表述，却没有陈述期望学生发生什么变化。例如，激发学生实验课学习的兴趣，调动学生实验课学习的积极性等等。 （一）学习目标设计 教学目标的叙写 1、ABCD型：一般包含四个要素：行为主体、行为动词、行为