“伪生成”——课堂教学之怪现象.docxVIP

　　伪生成——课堂教学之怪现象 　　雷俊英 　　生成是新课改下催生的新生事物。 　　它作为新课堂的一种价值追求，彰显了课堂的生命活力，演绎了许多未曾预约的精彩。 　　然而，在新课程改革全面推进的过程中，课堂教学乱花渐欲迷人眼，出现了许多伪生成的怪现象。 　　这是一种教学异态，其伪生成外衣掩盖下是传统的灌输式教育的魅影。 　　现象一生成是演戏，以假乱真 　　如今许多课堂表面上异彩纷呈、热闹非凡，可那多是作秀的结果。 　　这一现象在公开课中表现得尤为突出。 　　在一些教师眼中，平常课好比平平淡淡的家常便饭，公开课好比丰盛的国宴。 　　对于课堂的生成，老师可谓花尽了心思。 　　有时围绕一个问题，老师削尖脑袋，想出十多种不同的答案，课前进行精心排练。 　　指定某某学生这样回答，某某学生那样回答。 　　一群普通的孩子在课堂上出奇地聪明，创造性思维处处闪现，课堂高潮迭起。 　　戏剧性的课堂中，生成的精彩早已失去了它的真实性，学生只不过是在配合老师演戏。 　　万紫千红的生成是老师追求的角色效应。 　　老师集导演、编剧、主演于一身，学生是搭档。 　　学生不是学习的主体，而是教师包装课堂的道具，不是绿色生态课堂的受益者，而是泡沫教学的受害者。 　　光鲜的课堂失去的是真实和深刻，捧出的是一束束虚假艳丽的塑料花，鲜艳而没有生命。 　　不明真相的人被课堂假象所迷惑，伪生成以假乱真，鱼目混珠。 　　一节真正的好课是无须特意编排的。 　　一个真正的好老师如果要在教学中出类拔萃，那不妨实实在在做人，真真正正教课，给学生最实在的东西！ 　　现象二脚踩西瓜皮，顺着生成走 　　课堂生成需要教师的随机应变和灵活处理，如果脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，一味地顺着学生的生成走，课堂教学就迷失了方向，南辕北辙了。 　　例如，一位老师引导学生理解《舍不得这棵树》的最后一句话我也要做一棵树，一棵会走路的树的意思。 　　有的学生说，我真想做一棵梧桐树；有的学生说，我想把树带走；有的学生说，我想像梧桐树一样开出黄绿色的花朵；有的学生说，我想结出一串串果实，让人吃得香甜香甜，乐乐呵呵。 　　很显然，这样的生成与文本的价值取向完全背离了。 　　如果老师不加以指导，学生很可能陷入一个死胡同不知道怎么出来。 　　老师应该在学生的理解出现误差时及时地加以点拨，让孩子明白作者并不是真的要做一棵梧桐树，而是要学习梧桐树不求回报、无私奉献的精神。 　　对于课堂中的生成，老师要有取有舍，不能照单全收。 　　学生都有自己的知识短板和认知盲区，老师不能脚踩西瓜皮，顺着生成走，要及时加以引导，当好学生的参谋。 　　否则教学会离目标越来越远，最终课堂将陷入窘境，迷失方向，找不到回家的路。 　　现象三片面求生成，禁区变特区 　　新课改下，我们经常听到这样的赞美课堂因生成而美丽，课堂因无法预约而精彩。 　　于是，老师开始倍加重视课堂的生成，甚至在教学过程中因途中的细枝末节和一些毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，以至于中途停顿下来，或是走上岔路，而放弃了原先追求的目标。 　　例如，一位老师执教《狐狸和乌鸦》，在结课时提了这样一个问题读了故事，大家能说说你心目中的狐狸的形象吗？ 　　生我觉得这只狐狸特别聪明，它不费吹灰之力，就把乌鸦嘴里的肉骗到手了。 　　生我认为，狐狸是用自己的智慧赢得了一块肉。 　　生这只狐狸不用辛苦地到处找食物，只要开动一下小脑筋就可以把别人的食物变成自己的美餐，我要向它学习！ 　　生狐狸在困难面前不低头，有信心。 　　生狐狸很有耐心，一计不成又施一计，直到达到自己的目的。 　　生这只狐狸很可爱，因为它很会说话！ 　　师同学们说得很有道理，和乌鸦相比，狐狸的确很聪明。 　　显然，上述案例中学生的独特体验与我们的社会价值观是相违背的，因为这里的狐狸不只是自然界的动物，而是代表着社会生活中的坏人——骗子。 　　老师的上述评价是有失偏颇的。 　　老师可以这样说狐狸的确有一个聪明的脑袋，但是狐狸的聪明用错了地方，它没有把自己的聪明用在劳动上，而是用来骗人，像狐狸这样用错了地方的聪明就不再是聪明，而是令人讨厌的狡猾，狡猾是要害人害己的。 　　这样既肯定了学生对狐狸遇事善于思考的独特体验，又顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值轨道。 　　教学过程是动态变化的。 　　有的生成性问题对教学有着积极作用——赋予教学意外的惊喜，教师应及时利用这些有价值的问题，使之上升为教学的资源，使教学更精彩；有些生成性问题对教学有着消极作用——造成教学意外的事故，教师应及时抛弃或转化这些无益的问题，不能把禁区变成生成特区。 　　现象四牵强附会乱生成，画蛇添足 　　生成性课堂需要教师深度解读教材，对文本有独特的洞察力和深刻的领悟，只有这样才能在瞬息万变的课堂中独具慧眼，挖掘有价值的生成性教学资源。 　　有的老师对文本