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霍老师是这样教我们的
童年早已逝去,离开实验二小已经二十多年了。但我们时常回忆起与霍老师朝夕相处的日子,时常回忆起某一堂课,某一个队日,某一次参观,甚至是老师讲过的某一句话。当我们这群中年人聚会在一起的时候,我们谈天说地,也总要谈到这些,而且谈得那样兴奋,那样地热烈,仿佛还了童。当然,我们不可能从教育学、儿童心理学的角度去探索它的价值,我们只是凭童心来回顾我们幸福的童年,然而每一个人都感到,这深深印刻在我们心中的琐事,恰恰就是霍老师教学思想的结晶。一切都那样平常,然而在这个平常之中无疑包含着老师认真的思考和科学的安排。
一、自然日记
我们班的同学,从一年级起就开始记日记了。这不是平常意义的日记,这是一本“自然”日记。几乎每一个人都还清楚地记得它是怎么开始的:那是一年级第二学期的一天,霍老师问我们:“你们知道今天是几号吗?”“四月一号。”“你们谁能告诉大家现在是什么季节?”“春季。”“对,是春季。春天里树要开花、长叶,草要发芽。什么树最先开花?什么虫最先出窝呢?”没有人回答得出。霍老师笑了笑:“从今天起,我们大家就开始认真地观察,然后把观察到的东西认真地记下来。每人记一天,每天一页,全班同学把看到的自然现象都报告轮到记日记的人,你们说好吗?”“好!”大家一起喊了起来,并一致决定把日记叫做“自然日记”,从第一小组开始轮流记载。霍老师最后说:“同学们认字还不多,有的字不会写怎么办?有两个办法,一个是去问老师,问爸爸妈妈,另一个是开动脑筋想办法,只要表达得别人能懂就行,我想等到一年以后,我刚才问你们的问题就能在这个自然日记上得到回答了。”从那天起,自然日记就真的一个挨一个地记开了。我们清楚地记得,日记的每一页都是一张道林图画纸,上面有两个孔用带子穿起来。李德安发现蚂蚁爬出了窝,因为不会写这几个字,就在日记上画了一个圆洞,后面画了许多小黑点,并用拼音在画旁注明“这是蚂蚁。”祁毛毛在日记上画上了大雁,因为星期天爸爸带她去玩的时候,她看见了天上一行大雁往北飞。最有趣的是南昌明,看到校园里有一种花开了,就从地上捡了几个花瓣贴在日记簿上。……自然日记一直记了下去。一年以后,日记上已经没有什么图画,都改用文字了。然而由我们自己观察到的五彩缤纷的世界图画,却已深深地印在我们幼小的心中。霍老师没有再问那几个问题,因为她知道,我们现在知道的,早已远远地超过了那些问题的范围。孩子们热爱自然、热爱科学的感情已被激发起来了。
二、捆白菜
有一次霍老师问同学们,谁能说出工友李伯伯的门前种了几棵树,大家谁也答不上来。她又问我们:“老师的预备室里一共放了几张办公桌?”大家还是答不上来。霍老师说:“答不上来的原因是同学们平时没有注意这些东西,但是有的时候,这些东西又会变得十分有用。要描写李伯伯怎么一心为学校工作,一心为同学着想,或许就要描写这几棵树呢。平时应该养成注意观察的好习惯。”那个学期,学校组织全校师生到郊区参加捆白菜的劳动。回来以后,老师给我们出了《捆白菜──一次义务劳动》的作文题。结果有好几个同学的作文受到了老师的表扬。霍老师在讲评的时候,表扬我们知道去认真观察事物,并把自己的观察结果写进作文。她说,有的同学描写了村口的歪脖树,有的同学描写了生产队长的大手。这是一个了不起的进步,她告诉我们,观察是个很重要的基本功。大作家们所以能写出成功的作品,很重要的一条就是善于认真地观察。霍老师就是这样使我们的眼睛越来越尖,越来越精,越来越有意识地去捕捉各种观察目标──人物、景物和事物。渐渐地,我们再也不觉得作文没东西可写了。
三、《伟大的心》
记得小时候,我总不理解有的小朋友为什么那样朗读课文:他们每一个字都读得很响很清楚,但总是一种音调,一种语气。因为我们班的同学从不这样朗读,我们有着另一种读法和标准。霍老师十分重视朗读,她有时朗读全文,给我们示范;有时一句一句地带我们读;有时让全班齐读,有时又让某一个人站起来读。朗读给分很严,只读得流畅,不出现错误,最多只能得四分。要得五分,一定要读得有感情。霍老师时常说:“看懂了,想清了,才能分出好坏、对错、爱恨,才能读出语气来;只有读出正确的语气,才是真正理解了课文的内容。”我们读课文的时候,往往感觉自己好像变成了其中的主人公,随着他一起欢笑、生气、害怕或勇敢战斗……五年级,霍老师讲《伟大的心》那一课的情况,想起来就仿佛是昨天才发生的事。《伟大的心》讲的是苏联卫国战争时期的一个感人的故事。战士加巴也夫为了救护战友苏霍夫,顽强地忍受着剧痛,用自己重伤的身体将战友背回部队。苏霍夫终于得救了,而加巴也夫自己,却默默地倒在一旁英勇牺牲了。我记得霍老师在讲完全课以后,朗读了课文。她读得那样入情,那样深沉,当读到苏霍夫呼唤加巴也夫时,她的眼圈红了,女同学们有的也哭了
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