多媒体《光电技术》教学中的视觉传达.docVIP

多媒体《光电技术》教学中的视觉传达 摘要：随着计算机技术的成熟，交互性良好的多媒体课件不仅突破了传统课堂 的限制，而且大大提高了教学效果。《光电技术》教学中合理的视觉传达能够直 接激发学生的学习兴趣和动机，提供了一个全新的研宄多媒体课件的视角，大大 拓宽了教育技术的研究领域。 关键词：多媒体设计视觉传达信息传递 ［中图分类号］G221 ［文献标识码］A ［文章编号］1000-7326 (2012) 06-0040-03 光电技术是将光学技术、电子技术、计算机技术以及材料技术相结合而 形成的一门高新技术。在工程实践中，它始终呈现高速发展态势，不断有新的器 件、新的检测方法、新的应用领域问世。这些因素决定了《光电技术》课程内容 的动态变化性和学科延展性。在传统的教学中，《光电技术》课是以“粉笔+黑板” 的“清唱”式教学为主，以语言、文字为主要的信息载体。此种教学方式固然有 其合理的一面，但在当今读图甚至影像的文化时代，教师在教学中总感觉力不从 心，不能把教学内容全方位体现；学生在听课时也犹如“盲人摸象”。俗话说“百 闻不如一见”。现代传播学和心理学告诉我们，在接受信息时，人的视觉感官的 接受能力最强，而生动的画面要比文字更能吸引人们的眼球，并给人们留下深刻 的印象［1］。有科学研究证明，在人们接受的信息中，通过视觉获得的占83%,听 觉占11%,嗅觉占3.5%,触觉占1%［2］。由此说明视觉是人们接受信息的主要通 道。作为人类重要活动之一的教育，在计算机技术的支持下，正竭力汲取“视觉 文化”的精华，特别是20世纪80年代以来，集文字、图像、声音、动画、影视等 各种信息传输手段为一体的多媒体课件作为重要的学习资源，不知不觉中渗透 着视觉文化，其具有很强的真实感和表现力，大大激发了教师教和学生学的兴趣。 为了能有效促进多媒体课件教学，在开发设计过程中，不仅要遵循教育规律，还 应符合视觉文化的一般规律，力求参照视觉文化对人们认知心理等方面的影响 作用，从课程所要实现的教学目标出发，把握画面语言设计方向。课题组在《光 电技术》多媒体教学中不断更新理念，从根本上改变了落后于信息社会和大众文 化潮流的教学模式，改变了以往单纯地以语言文字来传授知识的方式，侧重通过 搜集、编辑并播放、讲解人量的相关的图画、图象资料来辅助或展开教学，把《光 电技术》课变成名副其实的“秀”（show）课，以可视的图画、图象来满足学生 们视觉的渴望，以视觉冲击来调动和激活其他的感官接收反应，收到了良好的教 学效果。本文就《光电技术》教学中的视觉传达的运用谈些看法。 一、依据视觉传达的规律确定课件设计的标尺 视觉传达设计，是以图形与色彩为基础元素的艺术创作，是围绕表现主 题，使其转化为可视形象的理性思维过程［3】。视觉心理学认为，人通过视觉认 识事物的方式并不是根据视网膜上提供的影像，而是根据思维所提供的语言形式。 当事物的视知觉信息进入人的内心世界，就会在抽象、联想、想象等高级思维活 动的作用下，引发人们不同的情感体验和心理感受［4］。色彩、文字、版面编排、 图形是平面设计四要素，在课件设计制作过程中重点是这四要素的应用。因而在 考虑视觉心理特性对多媒体画面信息的影响的吋候，就要考虑到明暗、线条、形 状、质感等多方面画面特征对学生接受信息的能力的影响。视觉传达过程犹如人 们吃东西不能酸、甜、苦、辣、咸一冋入口，不然什么味道也不是，眼晴接受信 息同样也是，不能使眼晴不知所措，应当尽可能遵循视觉传达的一般规律。 （一）注意“整体感” 所谓整体感，就是指多媒体设计文件各视觉要素之间能够形成恰当而优 美的联系［5］。各要素不能孤立存在，而要相互依存、互为条件。多媒体课件在 设计时，要把握内容的主和次、安排顺序的前和后、统筹规划点、线、面的处理 和版面布局的分汴，使局部服从整体。各版编辑在突出个性的同吋，也要保持风 格的一致.前后衔接和互动，以达到多样统一的视觉效果。对于设计的内容，则 可能有多种文件形式，如图片，图表，文字等等，一定要注意保持整体风格的统 一，从当前多媒体设计文件体现的设计风格趋势来看，苏共冋点就是尽可能地简 化多媒体设计文件整体构成。而对于具体编排而言，各种元素统一不仅是方便理 解的需要，也是产生视觉美感的需要，过多变化只能加重视觉负扪。 （二） 体现“中心主体” “视觉中心”即具奋突出特征，能够左右读者对多媒体展示认识的核心 要素。“视觉中心”越明显，越强势，越有利于实现整体的传播效果。从人眼球 的生理构造看，瞬间只能产生一个焦点。这一理论运用于多媒体设计实践，就是 要善于安排多媒体设计的视觉中心［5】。使主要内容总是处于优势，在构图和切 换时把握观者的视线和注意力，保持对主要内容的注意，不要企图塞给读者过度 的信息量，在看完整个文件后有一气呵成感，从而