[思品论文]思想品德课教学应强化五种意识.docxVIP

　　素质教育，包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质等方面的教育。 　　其中，思想道德素质教育是贯穿始终的核心部分，渗透在各门学科之中，它影响和决定着学生素质的性质和发展方向。 　　而思想品德课，作为对学生进行思想品德教育的专门学科，它在素质教育，尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置，是其他任何学科不能代替的。 　　怎样在思想品德课中实施素质教育，是当前思品课教学中需要探索和研究的重要课题。 　　笔者认为，在思想品德课中实施素质教育，优化教学过程，必须强化五种意识。 　　一、强化培养学生思品能力的意识联合国教科文组织提出基础教育要打好两个基础一是要为受教育者今后的终身学习打下基础；二是为他能够积极参与社会生活打基础。 　　而要打好这两个基础，培养能力是核心。 　　我们的教育必须立足于培养学生学会求知、学会动手、学会做事、学会劳动、学会创造、学会共同生活、学会生存等各种适应未来的能力上。 　　但长期以来，人们往往重视语文、数学、自然等学科能力的培养，而忽视思品学科的能力培养，认为只要把道理讲清楚了，学生理解了，一切问题都解决了。 　　其实这种认识是极其片面的，甚至是荒谬的。 　　思想品德心理学认为，人的思想品德由三方面组成思想能力、思品形式和思品内容。 　　这三者是一个有机统一的整体。 　　其中，思品能力是品德结构中最重要的部分。 　　人的道德品质的形成是以思品能力为基础的；道德内容转化为道德行为是以思品能力为中介的。 　　在日常的教学中，教者往往注重了思品内容和形式的讲解、传授，而忽视思品能力的培养和挖掘，严重影响了思品课教学的效果。 　　因此，广大思品课教师必须强化培养学生思品能力的意识，训练学生多才多能，做既懂道理又若干实干的新型人才。 　　思想品德能力包括认识问题、分析问题的能力、道德体验能力、行为能力和自我教育能力，以及随之而来的口头和书面表达能力，即能说会写。 　　在教学活动中，可结合具体的教学环节，有针对性地加以培养。 　　1在明理中培养学生认识问题、分析问题的能力。 　　认识问题、分析问题的能力是学生能够积极参与社会生活的一项重要能力。 　　明理环节是培养学生认识问题、分析问题能力的关键环节。 　　思品课教材，为了帮助学生明理，根据各个阶段学生的特点，精选了许多典型事例，这些事例恰如其分地反映了道德原则或规范的本质。 　　教师要紧紧抓住这些典型事例，深入分析，巧妙设计教学程序和问题，由浅入深、由现象到本质，引导学生思考、讨论，得出正确结论，形成科学的认识，培养学生透过现象看本质的认识问题、分析问题的能力。 　　2在激情中培养学生的道德体验能力。 　　道德体验能力是指学生能具备角色互换和移情的能力，是形成良好的心态和健康情感的基础。 　　在教学中教师要把激情贯穿在教学的始终，以自己的真情实感感染和激发学生的情感。 　　可采取多种形式，如情景设置、心理换位、设身处地、移情等手段引导学生进行情感体验，培养学生健康的是非、善恶情感和良好的心态，努力提高学生的道德体验能力。 　　3在导行中培养学生的道德行为选择能力。 　　道德行为是对认识的巩固和发展，对情感的丰富和深化，它是思品教学效果的直接体现。 　　由于学生个体的多样性和复杂化，致使道德行为也是多种多样的，即使表象一样，产生行为的动机也是错缩复杂的。 　　所以，在导行环节中，要引导学生对道德行为进行深层次的分析。 　　如学了《不说谎话》一课后，学生都明白了不说谎话是诚实的表现。 　　那么说谎话，是否就意味着是不好的行为呢？这还必须引导学生对说谎话的动机进行分析，只有这样，才能不断提高学生道德行为的选择能力。 　　4积极开展思品实践活动，在实践中培养学生的自我教育能力和能说会写的能力。 　　自我教育能力是思品课追求的最高目标，也是思品能力最高境界的体现。 　　但这种能力的形成不是一朝一夕就能实现的，它需要反复实践。 　　因此，广大思品教师不要把思品课囿于课堂一隅，要有目的、有计划地组织思品实践活动，把理论与实践、课内与课外有机结合起来，使学生在活动中动脑、动手、动口，既有书本知识理论的指导，又有具体的出力流汗的行动实践，通过反复实践，既能培养学生自我教育的能力，又能使学生能说会写，多才多能，成为既懂道理又能实干苦干的新型人才。 　　二、强化以学生为主体的意识教师必须明确，学生是一个个充满生机和活力的人，他不是学校教育的工具，更不是知识的容器，而是学校教育的主体。 　　思品课教学绝非老师说、学生听，老师授、学生受所能奏效的。 　　无论是接纳政治常识，提高道德认识，升华思想，还是情感的陶冶、升华，良好行为习惯的养成，如果没有学生发挥道德主体性的参与是不能实现的。 　　现代教育已经把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为素质教育的核心内容。