13《养花》 之三.docxVIP

　　【设计理念】 　　在教学中，我们常常实施的是知是行之始，行是知之成的观点，执这种观点，久而久之会抹煞学生学习的主动性与创造性。 　　为此，本课教学拟将提纲发给学生，让学生自己去经历理解的过程，揣摩作者的意念与表达，充分发表自己的观点，也许会见到较好的效果。 　　【设计特色】 　　自己阅读，自己理解；教师点拨，深化认识。 　　【教学流程及设计意图】 　　一、自读课文，共商教学目标 　　运用魏书生老师的与学生商量、商量、再商量的观点，和学生共同商定教学目标。 　　其中包含学生的需求、质疑，教师的教学要求。 　　1．生字新词的教学目标； 　　2．编写课文提纲的目标； 　　3．理解作者情感的目标； 　　4．理解词句的目标； 　　5．背诵、造句的目标。 　　二、自读课文，分组讨论，尝试自己完成目标 　　一生字新词教学目标的完成，不仅是注意生字词的音形义，更要将其放在上下文中，结合实际，弄清词义，实现对课文的初步理解。 　　例如置之不理──自生自灭──关切──门道； 　　循环──调节──有益身心，胜于吃药； 　　昙花──秉烛夜游等词的串联理解。 　　二尝试自列段意，引导读懂课文。 　　1．自读课文，写出每个自然段的大意。 　　要求自己阅读课文，写出每个自然段的段意，讨论时能说出写这段段意的依据。 　　2．讨论段意，深究课文内容。 　　1根据学生写的段意，引导学生细读课文后讨论或辩论，使学生读懂课文内容。 　　如对于第二自然段大意的概括可有两种选择 　　．我爱花，所以也爱养花。 　　从课题出发 　　．我只把养花当作生活中的乐趣。 　　从文章的中心思想出发 　　引导从四句话的内容探究，选正确些。 　　因为后三句分别叙述养花的目的，养花的盛况弄懂第四句话的内在意思。 　　又如第二段 　　．花虽多，但没有奇花异草。 　　．我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。 　　引导这段5句话，第2句和第4句都是写因，第1句和第5句都是写果，只不过两个结果的角度不一样问导学生进行段意合并，并提醒学生组织好语言。 　　3总结先让学生自己总结写每段的段意之前一定要读懂其中的每句话，理解它们的意思，在读懂每句话的基础上理清关系，较全面地、通顺地写出每段的段意。 　　三、感情朗读课文，说说为什么要这样读，体会作者情感。 　　朗读最后一段，让学生说说自己的想法，鼓励学生敢于发表自己的想法。 　　如 　　──作者的总结是全面的第1句说花的本身给人带来的乐趣，第2句说养花过程中获得的乐趣。 　　基本概括了全文内容。 　　──作者的总结是表面的，不能体现作者对乐趣二字的深刻认识。 　　这篇课文应该体现他对知识、真理的追求。 　　引导如果照你的认识，结尾应该怎么写？引导学生在老舍为人朴实谦逊、文风朴质的层面上认识课文的内涵 　　四、尝试背诵。 　　五、完成提纲。 　　总结列提纲的方法。 　　六、布置小练笔。 　　你有什么爱好？ 　　如集邮、养花、养鱼、书法、图画……你为什么喜爱它？怎么爱好的？有什么感受？试着用笔把它们写出来。 　　[评点] 　　按下发的提纲自学，教师点拨引导，是对传统阅读教学基本模式的大胆改革探索。 　　本设计从教师引导学生自定目标到自行达标，完全由学生主体实践来完成，真正体现了课堂教学由学生的学习行为生成的特点。 　　教师的点拨引导已不再是指令性的，而仅仅是一种虚拟的设想，这无疑又是当代课堂教学设计的一种前卫策略。 　　13《养花》教学设计之三由范文先生网教案频道搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!