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　　合作学习模式在农村中学英语教学中的运用 　　张清泉 　　福建省浦城县富岭中学 　　摘要我校是一所农村中学，英语师资不足，班级学生多，在45分钟内教师无法让学生都得到语言实践的机会，导致只有少数学生参与课堂活动，而大面积学生成了旁听者的局面，长期以来形成的重知识轻能力的单一教学组织形式既无灵活多样的教学活动为学生创造较为真实的语言环境，又不能照顾学生之间的差异，结果造成两极分化严重，不少学生丧失了英语学习的信心。 　　近年来实施合作学习模式教学之后，学生英语两极分化现象得到了有效遏制，教学质量有了明显提高。 　　关键词合作学习；英语教学；角色；分工 　　一、合作学习的理论依据和意义 　　所谓合作学习教学模式，就是任课教师把班级根据需要划分成若干个学习小组，指导学生通过小组合作的形式参与课堂内外的教学活动进行英语学习这种教学模式，打破班级授课制的局限性，可以给学生提供自主学习与创新学习的机会，激发学生内在的学习动力，给农村中学外语教学增添不少活力，只需作一点研究，不难发现合作学习不仅有其理论依据，也有其现实意义。 　　本杜拉的社会学习理论认为学习是在环境、学习者、认知行为三要素的互动下进行的,合作学习可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利进行和发展，认知发展理论告诉我们，认知发展过程涉及吸收、同化、调整、平衡。 　　知识和经验是在与他人相互作用中习得的，合作学习为学生之间相互作用提供了更多的机会，能提高认知层次，促进认知发展。 　　构建理论也认为，学习是获取知识的过程，知识不仅仅是通过教师的传授，还要求学习者在一定情景下借助他人的帮助获得。 　　合作学习是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现吸收、反思、自我调整的过程中获得成功的机会。 　　在实施素质教育的今天，采用合作学习的模式组织英语教学，对于外语教学条件不完善、生源素质不很高、班级人数又多的农村中学来说，有着十分重要的意义，首先，它有利于外语教学改革向纵深发展。 　　合作学习模式教学可以改变以教师为中心，以课堂为中心的局面，彻底摒弃以往那种教师讲学生听，单一刻板的外语教学方式。 　　其次，它有利于克服班级人数多、学生差异大给教学造成的困难，通过师生之间，生生之间多项互动，多元的信息交流方式，调动学生学习英语的积极性，逐渐缩小两极分化，使外语教学的整体质量得到稳步的提高。 　　再次，它有利于学生自主学习和全面发展。 　　合作学习将个人的竞争转化为小组竞争，学生在合作参与竞争的教学活动中，不仅能提高外语能力、交际能力，也能培养竞争意识和合作精神。 　　这些都是传统外语教学无法达到的。 　　二、合作学习的具体组织和实施 　　1学习小组的组成。 　　一般采用组内异质、组间同质的分组原则。 　　小组内各成员间形成性别、年龄、成绩、语言能力、交际能力、学习方法、智力等方面的差异。 　　由于每个小组内部异质,全班各小组间就产生了组间同质组内异质,为小组成员之间互帮互学提供了可能，组间同质又为全班各小组进行公平竞争奠定了基础。 　　笔者认为，分组时小组人数要适当，人数过多，座位不好安排，成员的个体作用也难以发挥；人数过少又会使小组数量增多，给活动的组织、统计、调控增加难度，以笔者所带的初二1班为例，全班54名学生组合成9组，以每组6人为宜。 　　2组内角色的分工。 　　小组成员之间要有明确分工，如主持人组长、记录员、计时员、报告员等。 　　根据情况需要确定一人负责一项，或是两项共同负责一项。 　　要确保每个成员都能担任一定角色，负起各个应承担的责任，以培养责任感。 　　还可以根据不同的任务，组内成员之间轮换担任不同的角色。 　　组内角色分工恰当与否，会直接影响合作学习的效果，教师在宣布分工前，应做周密的考虑。 　　3合作学习的运作。 　　合作学习的最大优越性，就是有利于增加学生的语言实践量，可以让学生积极地、全身心地投入学习英语中来。 　　笔者充分利用这个优越性，引导学生把合作学习落实到外语教学的几个环节。 　　1课前预习。 　　根据课文的特点和教学目的的要求，布置小组进行预习。 　　如，让学生在课文教学前熟悉教材的内容，生词查字典、找出重点难点等。 　　这样做有利于激发学生自主学习的热情，培养学生对英语学习的兴趣。 　　预习任务一般在上一节课结束前布置，下一节开始时检查。 　　预习任务要有针对性和趣味性，如果过多过难容易挫伤积极性。 　　2课堂报告。 　　课堂英语报告是笔者利用每节课的前5分钟安排学生进行说训练的一项活动。 　　每次一个话题，如天气、新闻、班级纪律、好人好事、名人趣事等等。 　　要求学习小组在个人准备的基础上，集体加工，轮流代表小组向全班报告。 　　有时也可以将学习内容分解，让学习小组的成员相互帮助，分头准备。 　　例如，介绍时，家庭