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高中英语阅读教学探微及其他 曹杨二中 赵月玲 引言 随着社会生活信息化和经济活动全球化，人们需要通过阅读尽快获取各种信息，以提高工作和学习的效率。 上海英语高考试卷中考查学生阅读能力的分值比重也越来越高，仅直接通过语篇阅读测试词汇能力和文本理解能力的分值就有59分，达整张试卷总分值的38%以上。 一.课程标准的要求 一.国家英语新课程的总目标 (使学生) 明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；提高综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。 二.上海《英语学科课程标准》中明确提出 外语学科的培养目标是“学以致用”、“高中毕业生一门外语过关”。强调外语教学要以“学生发展为本”，注重培养学生的创新精神和实践能力。提出课堂教学目标的设定要注意三个维度即： 三维目标 （三） 高中英语阅读教学的要求 能识别不同文体的特征； 能通过分析句子结构理解难句和长句； 能理解阅读材料中不同的观点和态度； 能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理； 能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品； 除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。 （四）阅读技能 掌握基本事实的技能 获取中心思想的技能 进行推测判断的技能 了解时空顺序的技能 读懂图示图表的技能 了解作者语气心绪的技能 获取语言和文化知识的技能 分析语篇结构的技能 综合评价文章的技能 使用阅读策略的技能 二. 上海当前高中英语阅读教学现状 （一） 教材概况： 上海各高中目前主要使用两本教材： 1. 《新世纪英语》－－上海外语教育出版社 2.《牛津英语》－－上海教育出版社、牛津大学出版社 《牛津 》 语言地道，生活气息浓。 《新世纪》 结构严谨，文学题材多。 两本皆有以下特点： * 框架为“功能—结构—主题—任务” * 强调以学生为主体 (learner-centred) * 引进任务型教学（task-based)模式 * 倡导体验、实践、参与、合作和交流的学 习方式 * 取材广泛、贴近生活、语言真实 还有两份使用较普遍的学生英文报： 《上海学生英文报》（实用，易读） 《21世纪英文报》 （学校层次较高的学生使 用，文章很美） （二）教研状况 1）阅读教学的重要性不断得到认同与强化。 2） 教师开始关注和研究阅读课教学的有效性。 3）建立起各级教学研究团队，形成区域和校际间协作体，对实践中的问题进行专题分析和深入研讨。 上海“双名工程”第二期的培训，就组织学员侧重对高中英语阅读教学设计进行研究，各区县的名师基地也有不少对阅读教学开展研究。 市教研室更是组织了许多很有质量的研讨课和展评课，英语阅读教学的方法和策略正在不断更新和改善。 (三) 当前高中英语阅读教学主要问题: 1. 看似热闹，实则空泛 2. 关注结果，忽视体验 3. 尚未内化，便要输出 另外，阅读教学中对文体特征、文本题材和 体裁的关注不够，对学生深层次理解语篇所承载 意思的能力的培养及阅读技能的培养和训练都比 较缺乏有效的方法。 三．我们的实践与体会 （一） 二期课改背景下中学《牛津英语》教材教学策略研究 2006年秋起，上海市《牛津英语》在试验本的基础上推出了改版后的试用本。改版后的《牛津英语》及其相配套的学生练习册既保留了原来试验本的精华——语言地道，时代感强、取材广泛、贴近生活等特点，又根据《课标》与“课改”的精神，调整结构体例，使之更合理、更科学，更凸现出“基础性、选择性和探究性”的特征。 1. 为什么要尊重教材？ 1）尊重教材有利于提高教师的课程执行力。 2）尊重教材有利于改变陈旧的课堂教学模式。 3）尊重教材有利于将“减负增效”落到实处。 2. 为什么要用活教材？ 1）用活教材有利于贯彻“以学生为本”的新课程理念。 2）用活教材有利于为学生创设运用语言的机会。 3）用活教材有利于教师创造性地演绎教材。 3. 为什么要拓展教材？ 1）拓展教材有利于教学上与时俱进。 2）拓展教材有利于多维度教学资源的整合。 3）拓展教材有利于各层次学生扬长发展。 二. 主题·支架·阶梯---高三英语有效复习研究 何谓“主题”、“支架”、“阶梯”？ 我们假设：我们所设定的“主题”亦可称为“话题”，是高三学生复习英语语言知识，训练听、说、读、写技能时所围绕的中心，其中最主要的载体是主题式阅读；所谓“支架”是指英语词汇和语法，它们是构建学生英语语言“大厦”必不可少的“砖块”和“钢筋”；所谓“阶梯