数学北师大版六年级下册式与方程-数与形.docxVIP

一、体会形中有数，数中有形，数形相关 　　1. 谈话引入 　　师：提到“数学”，你会想到什么？ 　　生：数字、图形、运算符号、小数…… 　　师：如果把刚才同学们说的内容分分类， 　　一类可称为“数”，另一类是“形”，“数”和“形”是数学中两类最主要的研究对象。那么，数与形之间有没有关系呢？（个别学生点头，大多数学生沉默）有的同学凭着感觉认为有，有的同学从来没有思考过这个问题，看看通过今天这节课的学习，你们有没有新的认识。 　　板书：数 形 　　2. 教学例1 　　出示： 　　 　　师：这是一组图形，你发现它们之间的规律了吗？请用数或式子表示你发现的规律。 　　学生思考、表达，教师巡视、采样，然后全班交流。 　　板书规律一：1 4 9 16 　　师：谁能读懂这位同学发现的规律？说一说这些数的含义是什么。 　　生：“1”表示第一幅图有1 个小正方形，“4”表示第二幅图有4个小正方形，“9”表示第三幅图有9个小正方形，“16”表示第四幅图有16个小正方形。 　　板书规律二：1×1 2×2 3×3 4×4 　　师：很多同学是这样写的，这个规律表示什么意思？ 　　生：第一个图形的边长是1，所以用1×1；第二个图形的边长是2，所以用2×2；第三个图形的边长是3，所以用3×3；接下来是4×4。 　　板书规律三：1 1+3 1+3+5 1+3+5+7 　　师：我还发现有的同学是这样写的，这是什么规律？ 　　生：“1”是指第一个图形有1个小正方形；“1+3”表示在第一个图形的基础上增加了3个；“1+3+5”表示在第二个图形的基础上增加了5个…… 　　师：谁能在图上指一指1、3、5、7分别在哪里？ 　　教师在学生指的地方对应写数： 　　 　　师：这位同学观察的角度比较特别，我们用不同颜色把他发现的规律表示出来。（教师用彩色磁条在图形上分别表示出3、5、7 的位置） 　　师：这几种观察规律的角度有什么不一样？ 　　生：规律一是从小正方形的数量来观察的，规律二是从图形边长相等的特点来观察和表示的，规律三是从图形外围增加的小正方形个数来观察的。 　　师：尽管观察的角度不同，但同学们都能用数来表达它的规律，对吗？ 　　生（齐声）：对！ 　　师：如果沿着1+3+5+7这个规律继续往下想，1+3+5+7+9+11+13这个式子对应的图形是什么样子的？ 　　生：我认为是边长为7的正方形。 　　师：给大家讲讲，为什么是边长为7的正方形？ 　　生：（上黑板前演示）因为图形右上角的小正方形是重叠的（学生的意思是，这个小正方形既包含在最上边的横行中，也包含在最右边的竖列中），应该用13加1等于14，再用14除以2等于7，所以边长是7。 　　师：还有不同的方法吗？ 　　生：我是用数的方法。一共有1、2、3、4、5、6、7,7步。这个已经是4步了，再加3等于7。 　　师：你给大家再数一下，7在哪儿？ 　　生：1、2、3、4、5、6、7，一共7个数相加，所以边长是7。 　　师：同学们真棒！你们通过算或数的方法，都找到了这个算式对应的图形，它是边长为7的正方形，也就是1+3+5+7+9+11+13=72。那么，1+3+5+7+9+11+13+15+17+19这个算式对应的图形又是什么样子的？等于几的平方呢？ 　　生（齐声）：边长为10的正方形，等于10的平方。 　　师：为什么？ 　　生：因为算式中有10个加数。 　　师：也就是1+3+5+7+9+11+13+15+17+19=102。回顾研究这个问题的过程，同学们在图形中看到数的影子，在数中想到图形的样子。你们觉得数和形之间有没有关系？ 　　生（齐声）：有！ 　　师：对，数中有形、形中有数，数形之间有关系。那么，数和形之间有着怎样的关系呢？我们接着探究。 　　二、体会以形助数，以数解形，数形互助 　　1. 教学例2 　　出示： 　　师：观察这个算式，它有什么特点？ 　　生：后一个分数是前一个分数的1/2。 　　师：算式中的省略号是什么意思？ 　　生：后边还有很多数，无数个。 　　师：“无数个”就是没有尽头的意思。按照这样的规律没有尽头地加下去，它的和等于多少？（学生沉默） 　　师：没感觉是吧？没关系！同学们可以借助图形找找感觉。 　　出示练习纸： 　　 　　师：请你从上面3个图形中任选一个，然后在你选择的图形中找到它的1/2，在1/2的基础上加上它的1/4 ，再加上它的1/8 ，按算式的要求一直加下去，看看能不能找到和是多少。 　　学生操作，教师巡视、指导，然后全班交流。 　　出示学生作品一： 　　师：仔细观察，这位同学先通过平分找到圆的1/2，然后在1/2的基础上做什么？ 　　生：继续平分，加上 1/4 、1/8、1/16 、1/32 。 　　师：如果继