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Discussion Planning preparing * 探索《牛津高中英语》 Project有效性教学 江苏省太湖高级中学 徐志新 09暑期培训 一、目前高中project教学现状评述 2005年《牛津高中英语》教材在江苏省开始使用，由于 绝大多数的高中英语教师在此之前都没有接触过这套教材， 对教材的体系根本不熟悉，对教材的板块设计理解不到位， 因此，如何处理《牛津高中英语》每个单元的Project板块 是高中英语老师深感困惑的一个问题。同时，受传统教学 理念的影响，教师们缺少对探究性学习、研究性学习的了 解，因此绝大多数英语老师在处理Project板块的时候都存 在着误区。 误区一：把Project板块上成阅读课。 这种教学方法导致学生在英语课堂上只有输入， 没有相应的输出，因此这样的教学是单一的，低效的。 因为，用英语进行语言输出可以使学习者提高对英语语 言形式的注意,为英语学习者提供学习的反馈信息,同时还 可优化英语学习者的语言输入。 （王泽华，《语言输出——解决英语教学低效的途径》）。 误区二：把Project板块上成语言知识点 的讲解课。 不少老师用旧教材的老眼光project的教学内容， 觉得找不到几个值得讲解的惯用法和高考考点， 就心里不踏实。于是为了赶进度和追求考试效果， 或者是斗胆省去这一部分，或者是划划词组句型， 就马马虎虎敷衍过去。 误区三：把project当作在公开课时做秀用的 有的老师认为这个板块与传统的语言知识教学相距甚远， 既不像Reading那样有着丰富的语言材料使学生学起来有 成就感，又与高考试题也很难挂钩，操作起来费时费力， 对教师自身要求和学生的要求都很高，他们还认为学生的 小组活动是搭花架子，是在公开课时做秀用的，不能提高 学生的考试分数，于是往往把这部分抛弃不用。 凡此种种,都与新课程标准的精神相违背。为了更好地 进行project的教学，我们首先应该透彻地理解project 教学的内涵和这部分教材设计的目的。 二、project教学的内涵和意义 《牛津高级英汉双解词典》对Project一词的解释为： task set as an educational exercise which requires students to do their own research and present the Results，也就是指（学校的）科研习作项目，课题。 牛津教材对Project板块的要求是：引导学生进行探究性 学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂 外。 在悉尼TAFE语言培训中心学习时， 留给我印象最深刻的是“Learn through dong consolidate in practice”。例如某一单元的话题为 “Proposition and Proposal”。教师先给我们一篇 议论文的范文，上面用线条划出哪些是proposition, causes, proposal, solution等，接着给我们另一篇 文章，让我们自己模仿分析；在确信我们明白议论文 的要素后，给我们小组一个下午和周末的时间写游览 某一景点后的报告。我们一组去了Manly Beach （曼丽海滩）, 发现了一些存在问题 （proposition and disadvantages）, 提出了我们的改进建议（proposal and advantages），最后我们就此问题进行总结（solution）。 为了使我们的报告更有吸引力、说服力，我们作了一些 调查、拍摄了照片，制作了一些图表。我们的报告获得 了老师们的一致好评，而最重要的是我们运用语言的能 力得到了极大的提高。不难发现悉尼TAFE语言培训中心的project教学与《牛津高中英语》中的Project板块有异曲同工之妙。但澳洲学校里的Project更侧重于课题，探究性学习的味道更浓，对学生的能力要求更高，它往往要求学生在课堂外花大量的时间去探究，有时候需要一两个星期、甚至一个月的时间，而在课堂上只是呈现成果、展现作品。而《牛津高中英语》中的Project板块设计是针对中国学生的国情，任务的完成主要是在课堂内，适当地拓展到课堂外，应该说更符合中国的国情、更切实际。 我认为project这个板块恰恰是《牛津高中英语》 这套教材区别于其他几套教材的独特之处，它体现了 《普通高中英语课程标准》的精神，符合现代社会对 人才的培养方向，即：Learn to how to learn and learn how to do team work. 因此，这个板块非但 不应省去，或马马虎虎地处理，而应