数学北师大版六年级下册数学思考鸡兔同笼.docVIP

鸡兔同笼的教学设计 王晓玲 一、教学内容： 《鸡兔同笼》：人教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第八单元。 二、教学目标 1、了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，尝试用列表、画图、假设、等策略解决“鸡兔同笼”问题。 2、在解决问题的过程中，培养学生的思维能力，并向学生渗透化繁为简、假设、转化等数学思想和方法。 3、在学习过程中，感受古代数学问题的趣味性，体会“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用，提高学习数学的兴趣。 四、教学重点 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。 五、教学难点 让学生认识、理解、运用假设法。 六、教学准备 多媒体课件、表格、卡片 教 学 设 计 创设情景，导入新课 师：同学们，数学研究在我国历史悠久，在古代民间就流传着许多数学趣事，一直流传到今天。 2、（多媒体出示）课题：“今有稚兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问稚兔各有几何？” ①、师：到底是怎样的经典趣题，想不想知道，一起来看下。（播放多媒体） ②、师：同学们，这道题是以文言文的方式表述，哪位同学看懂他的意思了？ 学生表述基本正确都要给予肯定，并在此时出示正确意思。（课件展示） ③、师：现在大家都看懂这道题是什么意思了，这就是著名的“鸡兔同笼”问题——板书：{数学广角——鸡兔同笼}今天就让我们一起来研究古人留给大家的珍贵问题吧。 展示情景，尝试探究 出示情景，获取信息 既然“鸡兔同笼”问题能流传至今，就应该有它独特的思考方式和解题方法。在我们进行数学研究的时候，经常需要化繁为简，把数字改小些。（同时出示课件）——渗透化繁为简思想。 课件出示例1：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只？ ①、师：看完这道题，从表面看此题你们能获取哪些信息？和生活常识联系在一起，你还能说出哪些信息？ 学生预设：鸡和兔共有8只，鸡和兔共有26条腿（只脚），鸡有2条腿，兔有4条腿。 （二）猜想验证，教学列表法 1、师：有了这些信息，我们先来猜猜，笼子可能会几只鸡几只兔？（给予少许时间让学生猜测）能胡乱猜测吗？需要抓住哪个条件？ 生1：（鸡和兔一共8只） 2、师：是不是抓住这个条件就一定马上能猜准确呢？好，老师这里有一张表格，请大家来填一填，看看谁能又快又准确的找出答案来，开始。 学生汇报（课件里展示正确答案） 3、师：你们和他的一样吗？这个方法挺好，能帮我们解决鸡兔同笼的问题，我们把这种方法叫做列表法（板书：列表法） 4、师：刚才老师发现很多同学刚才完成的都非常快，很了不起。那么，同学们，你们觉得用列表法解决“鸡兔同笼”问题怎么样？（让学生感受到列表法不是唯一解决“鸡兔同笼”的方法，切不是最简单的，引导学生寻求新的突破。） 学生预设：学生会看的出，因为数字比较简单，所以列表法还可以用，但是数字变大时，列表法将太麻烦，浪费时间。 5、师：那我们就来尝试研究新的更简洁方法。同学们再来观察下自己刚才列的表格，看看这些数量之间是否存在着一些数学的规律，请将你的想法跟同组的同学相互交流下。开始。 （三）尝试假设法（难点），并利用画图法更形象的解释假设法。 1、学生在讨论的过程中，教师要巡视学生，对于有困难的小组给予指导。 2、学生汇报方法 学生预设：①鸡的数量每减少1只，兔的数量就增加1只，腿的数量也跟着增加2条。 ②兔的数量每减少1只，鸡的数量就增加1只，腿的数量反而减少2条。 ③或者直接能说出全是鸡的时候是16条腿，题目要求26条腿，所以26-16=10（条），每只鸡比兔少2条腿（4-2=2），需要增加兔子补回来。所以10÷2=5（只）——兔，8-5=3（只）——鸡。（略） 3、肯定学生的想法，同时引导学生理解假设法。 （1）假设全是鸡 ①师：同学们的想法非常好，我们一起继续来看这张表格，通过分析表格来将同学们的想法表述的更加清晰。 ②、师：我们先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思？（就是有8只鸡和0只兔，也就是假设笼子里全是鸡，）那笼子里是不是全是鸡呢？（不是）那就是把什么当什么来算了，那把一只4条腿的兔当成一只2条腿的鸡来算会有什么结果呢？（就会少算两条腿） ③、师：假设全是鸡一共是16条腿。实际有26条腿，这样笼子里就少了10条腿，为什么会少了10条腿？（主要让学生说出每孩子鸡比兔少2条腿。）你们能列出算式吗？（学生尝试列算式，教师巡视加以指导） 学生预设： 把兔当了鸡在算。一只兔当成一只鸡算少两条腿，那把5只兔当成了鸡算就会少算10条腿，即10里面有5个2。用5只兔当成了鸡算，这个5就表示应该有5